計算機輔助教學在英語課導入環節的優勢作用

摘要：隨著計算機技術的快速發展，計算機輔助教學已經走入課堂，其效果也得到了許多教師的認可。導入，是課堂教學的第一環節，也是引導學生進入學習狀態的一個關鍵環節。本文從教學實踐的角度，對比分析了計算機輔助教學和傳統語言方式在英語課導入環節的不同，突出說明了計算機輔助教學在英語課導入環節的優勢作用。

關鍵詞：計算機輔助語言教學 傳統語言教學 導入

隨著現代科技，特別是計算機技術的快速發展，計算機輔助教學已經走入課堂，其效果已經得到許多教師的認可。計算機輔助教學，即Computer Assisted Instruction，縮寫CAI，具體在語言教學中叫做計算機輔助語言教學，即Computer-Assisted Language Instruction，Computer-Assisted Language learning 或 Computer-Assisted Teaching，分別縮寫為CALI，CALL，和CALT，其基本含義是一致的，即引導學生借助計算機來學習語言，通過教學內容、教學過程和計算機輔助的有機結合，求得最佳學習效果。

下面筆者通過對教學導入環節分別采用計算機輔助教學和傳統語言教學兩種方式所產生的效果進行比較分析，來說明計算機輔助語言教學的優勢。

首先說說課堂導入環節的定義及其重要性。導入，即lead-in，是講授新課的首要環節，是一種準備教學活動，是教師在開始傳授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。導入環節為接下來新課的呈現搭橋鋪路，為新知識和技能的學習做心理和知識準備。導入環節于課堂教學的作用，正如“序幕”于戲劇的作用一樣，是至關重要的。也正所謂“良好的開端是成功的一半”，導入環節作為課堂教學的首要環節，其成功與否直接關系到整堂課教學效果的好壞。生動豐富、新穎巧妙的導入不但能激發學生的學習興趣和求知欲望，產生積極的參與意識，活躍思維，集中注意力，還能使課堂教學更具藝術性。相反，如果導入環節單調呆板，千篇一律，學生會因此產生厭倦情緒，從而影響整堂課的教學效果。

在傳統的語言教學中，導入環節我們可采取的方式較為單一，只能通過板書和語言講解來進行導入，至多可以用實物和聲音材料來豐富這個環節。而在計算機輔助語言教學中，計算機配合投影儀，我們則可以通過豐富的圖像和聲音等材料有機的結合，最大限度地豐富導入環節，使其生動有趣和有效。

下面，為了使理論分析更為形象化和通俗化，我選擇了新視野英語教程讀寫教程第三冊第一單元的《I am Home》這篇課文，從教學實踐的角度，比較計算機輔助教學和傳統語言教學兩種方式中導入環節設計的不同，談談計算機輔助教學在英語課堂教學導入環節的優勢作用。

在課本上的導入部分的一開始，為了引入“home”，即“家”的概念，提到了改編自L. Frank Baum 所著的著名童話故事《綠野仙蹤》（The Wonderful Wizard of Oz）的美國同名經典兒童音樂電影。這部電影講述了小主人公桃麗絲在龍卷風中迷路，歷盡千辛萬苦回家的故事。

無疑，這個美麗的童話故事如果在課堂一開始導入得法，對打開課堂氣氛，激發學生興趣是會起到比較好的效果的。要想使這部分導入部分起到比較好的效果，能給學生把這部電影的直觀形象表現出來是很重要的。

然而，在傳統語言教學的方式中，除了課本上的文字，老師的講解和板書之外，沒有更多的工具可以借助，也很難找到與這部電影相關的實物。我在用傳統教學方式進行課堂教學時，只有采取先提出問題“Have you ever seen the famous movie The Wizard of Oz?”（你/你們看過著名的電影《綠野仙蹤嗎》？）的方式來引起學生的興趣。然后讓看過的學生用簡單的英語來敘述電影的大致內容。如果沒有學生看過電影，我就用故事情節引導學生回憶這部童話。這樣的效果并不理想，沒看過這部電影或者根本不知道這個故事的學生會覺得老師或者同學的敘述索然無味。這樣一來，就沒有達到引起學生興趣的預期目的。

而在使用計算機輔助語言教學的方式進行課堂教學時，不能直觀形象地表現這部電影的問題就不存在了。課前，我利用互聯網，采集了和這部電影相關的許多材料，如海報、劇照、預告片等等，并把這些形象直觀的材料制作了多媒體課件。在課堂上，利用計算機和投影儀，在提問的同時，在屏幕上顯示出問題：“Have you ever seen the famous movie The Wizard of Oz?”因為片名翻譯過來是“綠野仙蹤”，因為中文片名和英文原意差異較大，為了幫助學生回憶這部電影，我先講解了篇名。在講解篇名的過程中，利用gif動態圖片和學生熟知的銀幕形象Harry Potter（哈里·波特），以及簡單的英文解釋，生動形象地解釋了生詞“wizard”，使學生很快領悟了wizard的含義。

接下來，請知道這個故事的學生對故事內容進行簡單的敘述。此部分作為過渡，時間不可過長。接下來，為了引起更多學生的興趣，使每個學生對這部電影都有個直觀形象的印象，進行關鍵的一步：放映我從網上下載的《綠野仙蹤》的預告片。經驗告訴我，學生對于看原聲電影的學習英語的方式是很有興趣的。而且預告片選的都是精彩片斷，長度適中，約一分鐘左右，又非常引人入勝。在放映的過程中，畫面跳轉時我對情節進行了簡單的解釋，因為學生往往容易被簡單的畫面和聲效所吸引，而忽略對情節的理解。

在看過預告片后，學生們已經入情入境進入了狀態，沉浸在美麗的畫面和音樂中。這個時候，學生對這部電影正興趣濃厚，我趁熱打鐵，利用生動形象的電影海報和劇照配上英文解釋，開始敘述這個美麗的童話故事。敘述時如果遇到生詞，我同樣用配圖的方式進行講解。如tornado（龍卷風）一詞，我在旁邊配上了圖，并且配上了風的音效，更為形象和逼真，加深了學生的印象。

生動形象的導入，當然是為了引出課文的主題“I am Home”。因此，在敘述電影情節的最后，我引用了主人公的著名臺詞“There’s no place like home”。為了強調home這個詞，我利用了動態圖片和聲效來引起學生的注意。

至此，單元主題已經被成功導入，但還沒有完成，接下來，還要進行從前面生動豐富的影像圖片資料到課文主題的過渡。這一部分相當于一個“warm-up”，即每堂課講解課文前的一個“熱身”，即針對單元主題的一個討論活動，以對話形式完成。

在傳統語言教學的方式中，這一部分比較模式化，一般都是按照課本上所提出的問題及設計與單元主題相關的問題來引導學生完成討論。如本課的問題為：

What come(s) to mind when you hear the word “home”?

What does staying with your parents mean to you?

在提完問題之后，要求學生兩人一組互相提問完成討論。這種方法較為老套，學生進行此種練習的積極性不高。

而在使用計算機輔助語言教學進行課堂教學的方式中，則可以采用更為生動形象，可供學生模仿到地道、純正的發音，并且能很快引起學生興趣的形式來完成對以上兩個問題的討論。比如播放模擬討論這兩個問題的flash動畫。這樣既能很快引起學生的興趣，又能通過視覺和聽覺的刺激來激發學生模仿對話的積極性。同時，通過幻燈片文字引導學生用自己的語言豐富對話內容。

這個對話旨在讓學生們思考主題，并張口練習，至此，從生動豐富的影像資料到課文主題的過渡已經完成，學生的興趣已經被激發，求知欲正旺，課堂狀態十分積極，思維正處在活躍的狀態，教師已經達到了導入這一部分的目的，可以進入下一教學環節了。

剛才通過對這篇課文在兩種教學方法下導入環節設計的不同，突出說明了計算機輔助語言教學在導入環節的優勢。其優勢是不言而喻的：材料豐富，來源廣，形式多樣，使教師完全有空間設計出巧妙新穎的導入環節，使這一部分能夠達到預期的目的，即迅速吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激發學生的思維，使學生以積極良好的狀態進入課文的學習，從而提高課堂學習的效率。同時，還能為學生創造出能領略到英語國家文化、模仿到地道純正英語的語言學習氛圍。另外，正如我在本文的開頭提到的一樣，用計算機輔助語言教學還能使整個課堂教學更具藝術性，陶冶學生的情操。

此外還值得一提的是，因為采用的是多媒體課件進行教學，大大節省了板書所耗費的時間和精力，使得課堂教學的密度大為提高，節奏更為緊湊，能在較短的時間內使學生獲得盡可能大的信息量，從而大大提高課堂的效率。

綜上所述，計算機輔助語言教學在導入環節的設計上和傳統的教學方式相比，有著不可比擬的優勢。但同時我們應該注意這樣兩個問題：一、導入的時間不宜過長，應在學生興趣被激發起來后迅速進行下一個階段的學習；二、用計算機輔助語言教學其重點仍在“教學”上，計算機輔助只是一種方式，要對學生進行適當的引導，把多媒體課件做得美輪美奐卻忽略了對學生的引導和對內容的講解是得不償失的。