高中新課標(biāo)下學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

摘要： 學(xué)習(xí)策略是高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的五個(gè)課程目標(biāo)之一。然而，新課標(biāo)下，許多高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。本文用教案、課堂活動(dòng)等實(shí)例，指出如何結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 學(xué)習(xí)策略 直接法 教學(xué)互動(dòng)法

引言：

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著重要的作用，它能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，而是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用，學(xué)生才能有效掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。但目前教師往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的教授和技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們?cè)鴮?duì)廣東省六市區(qū)六所高中的24位英語(yǔ)教師，進(jìn)行為期一年的課后訪談，發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谡劦剿麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)目的時(shí)，極少涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大部分老師回答是要多讀、多聽(tīng)、多寫(xiě)、多說(shuō)。我們還發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有許多困惑，比如他們認(rèn)為教學(xué)中內(nèi)容多，無(wú)時(shí)間顧及策略講解和指引。介紹學(xué)習(xí)策略與在大學(xué)生中進(jìn)行策略培訓(xùn)的文章很多，但是在高中學(xué)生結(jié)合平時(shí)的教學(xué)并用實(shí)例講解如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的文章還不多見(jiàn)，筆者希望本文能夠?qū)V大的高中英語(yǔ)教師起到借鑒的作用。

一、學(xué)習(xí)策略的概念

在高中新課標(biāo)中，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識(shí)（課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，2004）。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。吳本虎（2002）指出學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)策略跟學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系。教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究可以將注意力吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上來(lái)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的更新、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，從而更好地貫徹新課標(biāo)的實(shí)施。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略方法

關(guān)于策略教學(xué)有兩種觀點(diǎn)：一種是直接教學(xué)觀與互動(dòng)教學(xué)觀。前者主張用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，后者主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與日常的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。我們認(rèn)為，較為科學(xué)的方法是針對(duì)具體情況，靈活組合教學(xué)方式，把專(zhuān)門(mén)教學(xué)與滲透教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在運(yùn)用直接式模式進(jìn)行訓(xùn)練后，要經(jīng)常提醒學(xué)生反復(fù)使用學(xué)習(xí)過(guò)的策略，促進(jìn)策略學(xué)習(xí)與策略應(yīng)用的統(tǒng)一。而滲透在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中策略教學(xué)要具體化，外顯化。許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，所以教師要盡量把學(xué)習(xí)策略具體化、外顯化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥和歸納，使學(xué)生能感受到、體驗(yàn)到，如組織討論、給策略命名，并一貫使用確定的名稱(chēng)等（盧信愉，2005）。

三、實(shí)例講解

1.直接法

直接式是通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練使學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（盧信愉，2005），教學(xué)過(guò)程包括：

1）展示：交代所要訓(xùn)練的策略

2）示范：教師展示策略的操作方式

3）評(píng)估：檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)策略的掌握情況

4）擴(kuò)展：提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略

展示階段向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過(guò)老師的示范，學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可了解策略的作用；訓(xùn)練階段一般是從控制聯(lián)系到半控制聯(lián)系、到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用；每一訓(xùn)練階段都有對(duì)策略訓(xùn)練效果的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估情況提夠進(jìn)一步的訓(xùn)練。下面是一個(gè)直接式教學(xué)課段，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)與標(biāo)示加強(qiáng)對(duì)信息的組織，增進(jìn)記憶。教學(xué)步驟如下：

1）告訴學(xué)生將要記的單詞分類(lèi)。給所分的每個(gè)類(lèi)別確定一個(gè)名稱(chēng)作為標(biāo)示，以有助于回想。因?yàn)榉诸?lèi)和標(biāo)示都具有組織信息的作用。

2）讓學(xué)生體驗(yàn)分類(lèi)與標(biāo)示增進(jìn)記憶的作用。首先讓學(xué)生試圖記住沒(méi)有標(biāo)示過(guò)的單詞表；然后教師把表拿走，讓學(xué)生把他們所記到的單詞默寫(xiě)下來(lái)。然后教師統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生能默寫(xiě)出來(lái)的單詞的平均數(shù)量。

3）接下來(lái)讓學(xué)生試圖記住標(biāo)示單詞表，然后教師把表拿走，讓學(xué)生把他們所記到的單詞記下來(lái)，然后教師統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生能默寫(xiě)出來(lái)的單詞的平均數(shù)量。

4）讓學(xué)生以自己的方式給表一的單詞分類(lèi)和標(biāo)示。然后教師把表收走，讓學(xué)生默寫(xiě)他們所記住的單詞。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生能默寫(xiě)的單詞平均數(shù)量。

5）教師和學(xué)生討論分類(lèi)和標(biāo)示記憶單詞的好處。分類(lèi)和標(biāo)示是如何幫助你記單詞的？它起了什么作用？在分類(lèi)前標(biāo)示還是在分類(lèi)后標(biāo)示更好呢？是你自己分類(lèi)標(biāo)示還是別人分類(lèi)標(biāo)示更好呢？這種記憶單詞的方法對(duì)你今后要使用單詞有什么好處呢？

2.利用教材，將學(xué)習(xí)策略與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起

教材是學(xué)習(xí)的資源和工具指南，新教材每個(gè)單元都有對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，體現(xiàn)在每項(xiàng)活動(dòng)之前，都有說(shuō)明該項(xiàng)策略的特點(diǎn)和作用以及如何操作，體現(xiàn)出教材在提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)又教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師可充分利用教材，在設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)融入對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

1）在幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)調(diào)控策略

使用自我評(píng)價(jià)表格。比如在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生自我評(píng)估，我最喜歡的課是什么，我在這個(gè)單元學(xué)了什么，我哪方面比較困難，我最喜歡的課堂活動(dòng)是什么，我用了哪些學(xué)習(xí)策略等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況作總結(jié)，自我反思。在總結(jié)反思基礎(chǔ)上制定下一部的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教材提供了很多材料，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成這些自我評(píng)價(jià)表，可培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)劃、切實(shí)行動(dòng)、自我測(cè)評(píng)、改進(jìn)完善、自我激勵(lì)等調(diào)控策略。

2）在教授語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能時(shí)培養(yǎng)認(rèn)知策略

教授詞匯和語(yǔ)法時(shí)，教師可以把利用上下文情景、推測(cè)策略、利用目標(biāo)語(yǔ)資源等穿插在里面。在教新單詞時(shí)，從不同角度認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，既關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，又關(guān)注其意義和用法，同時(shí)在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系。在做閱讀時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的選擇性注意力進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)上，也就是在含有重要信息的地方多花一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)那些無(wú)關(guān)信息則可以一掃而過(guò)。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)反饋?zhàn)⒁獾倪\(yùn)用，引導(dǎo)他們反思自己說(shuō)過(guò)的話，從而能夠很快地意識(shí)到說(shuō)錯(cuò)的話，用錯(cuò)的詞，并很快地糾正。閱讀時(shí)候讓學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)識(shí)、做摘錄和摘要的習(xí)慣。在聽(tīng)的時(shí)候做簡(jiǎn)要記錄，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和選擇有用的信息。下面就一個(gè)教案的設(shè)計(jì)，看看它是怎樣在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候融入學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容：高中北師大第二模塊， Let’s dance

Teaching procedures:

①brain-storm the names of different kinds of dances and the adjectives to describe different kinds of dances（引入了詞匯學(xué)習(xí)策略）

② students listen to the music extracts and identify the dances’ name and tell teacher why they think so.

③guessing before reading：where is the text from?（引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前通過(guò)觀察文章的布局，猜測(cè)文章的題材，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)策略）。

④guessing and read for the gist：（進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)文章的篇章布局的策略，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、旋律、流行與起源等去介紹一種舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生篇章意識(shí)和瀏覽的閱讀策略）。

⑤fill in the form：（培養(yǎng)學(xué)生查找文章細(xì)節(jié)的閱讀策略）

⑥put the sentences in the correct gaps in the text （培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中利用上下文的線索建立起句子與句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系的閱讀策略）

⑦Close your book and tell your partner what you have known about ballet， folk dance and popular dance as much as you can.（培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)把文章的內(nèi)容分類(lèi)標(biāo)示的記憶策略， 歸納總結(jié)后，用自己的話來(lái)表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力）。

⑧作業(yè)： 給出問(wèn)題，要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)舞蹈的內(nèi)容 （培養(yǎng)學(xué)生的資源策略）。

我們可以看到，教師在課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都滲透了學(xué)習(xí)策略，甚至作業(yè)的布置中策略滲透也非常到位。

3）在做項(xiàng)目過(guò)程中培養(yǎng)資源策略和調(diào)控策略

教材中提供了很多做項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè) Making a living history museum的項(xiàng)目。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)訪談?dòng)嘘P(guān)人員、 到圖書(shū)館或者上網(wǎng)等查資料、收集調(diào)查的結(jié)果到最后匯報(bào)結(jié)果這幾個(gè)步驟，這樣學(xué)生就可以學(xué)會(huì)怎樣有效地使用詞典等等工具書(shū)，通過(guò)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

4）在完成交際活動(dòng)中培養(yǎng)交際策略

新教材提供了大量的口語(yǔ)練習(xí)，教師可以在做口語(yǔ)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)解釋、重復(fù)、舉例和證實(shí)等方式澄清或論證觀點(diǎn)， 如何克服障礙、維持交際、使用委婉語(yǔ)，如何插話、轉(zhuǎn)移話題等。下面是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的口語(yǔ)交際活動(dòng)——采訪，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略有推測(cè)判斷、查資料、做筆記、寫(xiě)摘要等。

教學(xué)步驟：

①課前讓學(xué)生準(zhǔn)備采訪的項(xiàng)目?jī)?nèi)容， 列出采訪的要點(diǎn)和問(wèn)題；

② 學(xué)生雙人活動(dòng)，進(jìn)行相互采訪。 先由一個(gè)學(xué)生采訪另一人， 在采訪時(shí)記下要點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)。 然后互換角色繼續(xù)采訪。

③學(xué)生根據(jù)采訪記錄撰寫(xiě)采訪報(bào)道， 在寫(xiě)報(bào)道時(shí)需要查找資料， 解決語(yǔ)言方面的問(wèn)題。

④寫(xiě)完后相互交換稿子， 要求對(duì)方提出反饋意見(jiàn)。 反饋意見(jiàn)可以是核實(shí)內(nèi)容方面的， 也可以是潤(rùn)色文章方面的。

⑤學(xué)生各自根據(jù)反饋意見(jiàn)做修改，然后定稿。

⑥將完成的人物報(bào)道公布在墻報(bào)上， 供大家相互學(xué)習(xí)。

采訪的項(xiàng)目可以是事件或人物。教材的許多內(nèi)容，如北師大第三模塊的 adventure、人教版的Nelson Mandala等，都可以用來(lái)作為學(xué)生互相采訪的語(yǔ)言輸入材料。

結(jié)束語(yǔ)

形成有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑， 而本次基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略， 并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師除了要對(duì)學(xué)習(xí)策略有比較深刻的了解， 還要研究教材，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)其認(rèn)知能力；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)資源策略；在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略；在幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 并與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果中，培養(yǎng)調(diào)控策略。

參考文獻(xiàn)：

［１］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.江蘇教育出版社，2002.

［２］吳本虎.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，安徽教育出版社，2002.

本論文屬于2004年廣東省高等院校學(xué)科建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金課題研究項(xiàng)目，編號(hào)：JYKY04013