學校體育中的個性化教育探析

人的個性形成，以遺傳為基礎，社會環境起決定作用，而教育起主導作用。一個不尊重個性的時代，決不是一個生氣勃勃的時代。這是因為社會的進步越來越需要各類不同個性的人去承擔越加精細的社會分工；一個高檔次、高效率的社會團體需要最大限度地發揮具有不同個性的人的特長。而我國因兩千多年來重統一輕差異、重共性輕個性的傳統，在人們的思想中留下了較深的烙印，影響了人們的工作和生活，也嚴重影響了學校體育思想和教育理念。因此，研究個性、倡導學校體育中的個性化教育意義深遠。

一、個性與學校體育

個性，通俗的概念是在一定的社會條件下和教育影響下，形成的一個人比較穩定的特性。而現代心理學的個性，通常理解為一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。由個性傾向性和個性心理特征組成統一的整體。教育意義上的個性，即以心理學概念為內容，包括作為人進行活動基本動力的個性傾向性和經常地、穩定地表現在一個人身上的心理特點。

我國學校體育現存的教育模式，從課程、教學目標到內容，從結構體系到教師的教學理念和實際教學手段，表現出教育者的主觀成分十分突出，被教育者的主動性少之又少；培養目標所采用的教條形式過分強，各類人才的潛能挖掘的手段方式偏弱；清一色相近模式類型的學生占據了絕大多數，出類拔萃的各種人才普遍較少或成才時期偏晚。這些現象使學校體育很難適應二十一世紀經濟全球化和社會主義市場經濟環境下對人才素質的要求。

二、個性化教育與體育教學

個性化教育，即根據時代、社會的環境，從激發個性興趣入手，對被教育者進行與之相適的思想、品質、行為、習慣等教育，使受教育者形成和發展良好的個性心理品質。而個性化教育的最大益處，即在于從激活受教育者進行活動的原動力入手，使受教育者具有不斷追求有形目標的沖動，給主動教育創造條件和氛圍。

體育教學在學校體育中，是為完成體育教育目標而建立的最主要的實施形式。與其他課程相比最大的特點是教學過程更直接，教學效果更強烈和教學環境更具實踐應用性。從教到學到教學效果，體現出直接明了和實踐應用的快速體驗。既有個體身心活動的優劣體驗，又有個體融于群體活動中的個性能力實踐。其個性化教育的成分是任何一門課程所不及的，對學生形成和發展良好個性品質，增長才干更具實際意義和成就。

作為學校體育重要組成部分的體育教學，應注重個性化教育，形成以個性培養和發展為主線的教學模式，以順應我國教改以突出個體綜合素質培養的發展趨勢。我國目前體育教學的特點，一是重形式，較多地注重課的內容、結構以及追求密度、運動量、課堂紀律等表面形式，至于學生的練習興趣和實際身心效果考慮甚少；二是重說教，教師的教和課堂組織，過分突出了教的主導作用，誘發學生主動追求練習、運動的意識和課內外相應的組織方式與個性健康發展不相適應，教與學的主次關系以及轉換不盡科學。這些現象普遍導致學生的學籠罩在被動、抑憂的氣氛中，許多內容和組織形式成為學生生理、心理負擔，扼殺了許多學生對體育的興趣、愛好，學生也得不到有益的體育體驗。學生本應在體育教學中獲得身心鍛煉而帶來成功體驗，本應在群體活動中獲得身心發展而帶來運動快感，但由于缺乏個性化教育的意識和相應的組織方式，許多學生喜歡體育活動而厭倦體育課。這些已嚴重影響了學校體育的發展，很大程度上抑制了學生的學習興趣，對其良好個性品質的形成發展也帶來了負面影響。

三、個性化教育在學校體育教學中的意義

學校體育進行個性化教育包涵兩層含義。即根據時代、社會發展需要，注重良好個性品質的培養；以及按個體個性的特點，營造良好的主動教育的環境，使學生在體育教學活動中有充分的發展余地，形成從興趣、愛好到習慣的體育育人過程，遵循從激活個性傾向性到形成較為穩定的個性心理特點的發展過程。

個性傾向性，它是人進行活動的基本動力，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。它們主要是在后天的教育過程中形成的。其中，需要是個性傾向性乃至個性積極性的源泉。個性傾向性的實質，即以人的需要為基礎的動機系統，是推動個體行動的動力。學校體育中建立個性化教育，應以增強學校、學生對體育的需要入手，通過創設相應的激勵環境等方法，形成體育健身、育人的濃厚氛圍，是學校體育個性化教育的切入口和基礎。

個性心理特征，是一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，主要內容由能力、氣質和性格組成。這些心理特征形成較早，并且不同程度地受生理因素的影響，構成個性比較穩定的成分。其中，能力的培養應是學校體育的重點，它是在遺傳素質的基礎上，通過環境與教育的作用，在學習與實踐活動中逐步形成的。一個人能力的強弱，決定著活動效率的高低。作為能力的自然前提，與能力形成和發展關系十分密切，而體育具有獨特的教育功能，如體育可以改善和發展人的神經系統以及感覺器官、運動器官。另外，在體育教學過程中，應正確對待能力與知識技能的關系，并注重能力培養和發展的階段性和層次特點。不同年齡段的能力培養，體育教學應區別對待；而同一年齡段，能力的培養和發展又存在一般完成、出色完成和創造性完成某項活動內容的特點，體育教學建立能力培養和發展的良好環境，倡導體育的優勝意識，使學生在體育教學中體驗到能力形成和實踐應用的認知過程，以及覺悟到創造性完成任務的成功樂趣，并獲得經驗，這對指導學生學習其他課程和今后的工作、生活具有深遠的意義。

個性心理特征中的氣質和性格，雖然不直接影響活動的效率，不直接決定活動的完成，但也表現在人的活動中，并對活動的完成產生一定的影響。兩者的共同特點是都是在教育和生活實踐中形成的，都是以高級神經活動類型為基礎，其類型均具有明顯的積極面和消極面。在現實生活中，可以遇到各種類型的典型人物，但并不是所有的人都可以按典型人物劃分類型。體育教育中的現實意義，在于根據體育自身的功能特點，倡導積極面和改善消極面，以及追求各種個性品質內容的最佳組合。尊重個體個性特點，遵循不同個體個性的形成和發展規律，為充分發揮學生優良個性品質和改善不良的個性特征，以及更和諧、完美地增強青年學生的綜合素質創造良好的教學環境。

四、學校體育進行個性化教育的思考

學校體育進行個性化教育，必須以時代、社會的環境為基礎，結合個性化教育自身特點和發展規律，制定教育目標和建立保證目標實施的組織機制，這是個性化教育無法回避的首要問題。經濟生活全球化是我們所處時代的特點，建立中國特色社會主義是我國順應國際社會發展趨勢的科學創舉，符合社會主義市場經濟環境和經濟生活全球化的人才素質要求則成為我國教育的核心任務。學校體育的素質教育、良好個性品質培養和體育教學應更符合學生身心健康，更符合我國體育事業長足發展，這是時代賦予學校體育的歷史使命。學校應以此為時代背景和目標，設置相應的學校體育內容和建立切實有效的教學模式，造就既具有強健體魄，又有靈活的頭腦、靈巧的雙手、自尊自立、相互理解、主動參與的意識和健全、獨立人格的青年一代。

學校體育承擔著促進和發展學生身心健康、競技體育和群眾體育的基礎性任務，而社會的進步，必使它的內容結構和教學理念發生重大變革，探究和改革與之不相適應的現狀是廣大體育工作者義不容辭的職責。

內容結構上，應根據大、中、小學甚至學前教育的身心特點，從激發和發揮學生個性入手，設置相應的學校體育內容，使其既連貫統一，又有很強的針對性。而在體育項目的選擇上，應倡導科學性和健身育人的針對性，避免競技體育運作方式取代學校體育，將成人為對象的體育教學、訓練、競賽方法不加選擇地強加于中小學生的頭上，脫離學生身心發展的實際。教學理念上，將教條形式和以教為重的教學觀念轉變到以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，讓學生按自己的身心特點有更多機會選擇體育項目和鍛煉方式。建立起突出個性發展、教學相長、積極向上的體育教學新模式。

學校教育離不開社會實際，兩者必須相結合。面對我國體育體制改革帶來的競技體育和群眾體育運作方式和功能的新概念，以及體育產業化的社會現實，學校體育必須改革原有的模式。目前我國現存的各種形式的體育俱樂部、職業體育競賽、體協和體育產業化的運作方式，使學校體育的內容更加豐富，既給學校體育進行個性化教育創造了良好的環境，又使學校體育的發展離不開個性化教育，兩者密切相關、互為促進。改革現存的體育教學組織模式和課余體育活動方式，特別是建立與社會體育活動相適應的課余體育活動方式和業余運動訓練、競賽組織形式，這將是決定學校體育能否向前發展的重要因素。

體育教學的特點，是以身心的大量實踐活動為基本形式，對個性能力、氣質、性格的形成、改造和完善，與其他課程比較具有獨到的作用。青少年學生正處生長發育期間，是優秀品質、綜合素質培養的最佳時期，應在這期間點燃他們個性中學的需要，使其擺正學的動機，通過大量的身心活動，既可激發起青年學生各自潛在的天賦，又可把不同個體優良的個性特點用良好的教育給予強化，得到充分發展和使其形成習慣。這將無疑對學校體育教育產生深遠的影響。