讓生活走進數學課堂教學

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點就是要促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生將生活中親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、感情態度與價值觀等多方面得到進步和發展。由此我們可以發現：《課標》明確指出數學的課堂教學活動應從學生生活實際問題出發，應以學生已有的生活經驗為基礎，真正讓生活走進數學課堂教學。

一、創設生活情境，在“生活”中學習

數學教學的過程，應該是學生積極、主動地參與知識建構的過程。這就要求我們的數學課堂對學生要有吸引力，也就是要讓學生感覺到數學課堂不僅僅是學習數學知識的場所，同時也是他們獲得積極情感體驗的天堂。所以，我們要創設生活情境，讓學生在生活中學習數學知識。

1.聯系生活，導入新知：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，我們在設計數學教學活動時，必須讓學生深刻地體會這一點。如在教學“桌子有多長”(認識“厘米”)時，傳統的教材過于抽象，對一個六七歲的孩子來說有些太高深了。而新教材完全從學生的角度出發，將數學知識與學生生活相結合，首先讓學生結合生活體會新知的必要性，然后體會厘米的實際意義。開課就讓學生參與實際測量活動。學生有的用手量桌子有多長，有的用文具盒去量，有的用鉛筆去量……學生可以想出很多的方法，可交流時發現一張桌子的長度，每個人得出的結論都不同，生活中如果不同的人用不同的測量單位，各個國家有各個國家的測量單位，那會怎樣?學生體會到沒有統一的測量單位是不行的，雖然用任何物品都可以測出物體的長度，可是大家所用的測量單位不同，所得的數也就不同，生活中無法應用、交流，所以測量單位的統一十分必要。這樣，學生自己在聯系生活研究學習中，真正地體會到數學知識的趣味、作用與意義。

2.聯系生活，理解新知：在新知的教學中，如果聯系學生的日常生活，就能使學生通過聯想、類比，從具體的感性實踐到抽象概括，加深對新知的理解。教學“元、角、分認識”時，學生對元、角、分這些生活中常用的人民幣已經有一定的初步認識。從學生以往的生活經驗入手，創設情境，說說自己都認識哪些人民幣，這些人民幣都有哪些特點。先在組內交流，再在全班通過實物展臺交流。學生利用以往的生活經驗輕松地認識了各種面值的人民幣，發現數學原來就在自己的身邊。但由于學生年齡較小，對人民幣面值的具體大小理解不夠，生活經驗比較少，因此在課堂上可讓學生聯系生活實際說說“用一元錢都能做什么?”這樣就與學生的生活密切聯系起來。再請同學們擺一擺，認識角幣之間的進率關系：1元=10角。這樣的設計有利于學生理解抽象知識，使比較抽象的知識具體化、形象化，加深了對新知的理解。

二、模擬生活場景，在“生活”中鞏固

布魯姆說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”此外在鞏固練習時也不要忽視學生的心理特點和知識水平。這就要求教師在鞏固練習時經常模擬生活場景進行練習。如學習了100以內的加減法(進位，退位)后，我精心設計了一個小動物摘蘋果的游戲活動。在一棵綠油油的大樹上掛滿了寫有不同版式的蘋果卡片，將學生分成六個小組，分別戴上小猴、小狗、小熊、小象、小豬、小馬的頭飾，指定為小猴代表隊、小狗代表隊……將題的答案寫成數字卡片(6份)，分別發到各個小組同學手中，然后講清游戲規則：算一算手中的數字卡片是哪個“蘋果”的答案，就將那個蘋果摘下歸為本代表隊所有；比一比哪個隊摘的蘋果多，優勝者將佩戴花環(事先制作好)。同學們一下活躍起來，誰也不甘落后，積極想方設法獲勝。我的話音剛落，有的組算的算，摘蘋果的摘蘋果；有的組兩人算一題；有的小組還分工合作，一人分別先算一道題，然后互相核對，默契配合……學生的學習熱情空前高漲，態度十分認真。學生在愉快輕松的氣氛中鞏固了所學知識，把計算技能的訓練落到了實處，同時還增添了學習的信心和勇氣，培養了合作精神。此外，我還經常設計數學信箱、小蝌蚪找媽媽、數學迷宮、拼出美麗的圖案等學生喜聞樂見的形式。

三、回歸生活現實，在“生活”中應用

數學與我們社會生活的關聯越來越緊密，應用性越來越強。因此學生應該知道數學的應用價值，樹立應用意識，從而形成解決日常生活工作中的數學問題的能力，并通過這一應用過程學會用數學的眼光看社會，形成正確的數學態度。當然，這就要求我們平時的教學，不僅是單純教給學生數學知識，更重要的是要讓學生學會運用數學的意識和習慣。如學習了統計后(第二冊)，我設計了這樣一個實踐活動：調查一個星期你家扔掉多少個塑料袋，然后自己去找一些有關“塑料袋與環境”的資料，并想一想：為了保護環境，怎么解決這個問題？這樣既能讓學生鞏固數學知識，更重要的是讓學生體會到數學可以解決生活中許多的問題。用數學來解決生活中的問題非常簡明，同時學生在解決問題的過程中體會到每個人都要愛護環境的重要性和必要性，使學生的價值觀得到發展。

總之，數學課程的改革就是要實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學知識，人人在數學學習中得到發展。