大學英語聽力教學芻議

摘要：本文通過對當今大學生英語聽力水平現狀進行分析，來探討一些聽力教學方法，旨在提高學生的聽力理解能力。在聽力教學中必須做好以下四方面的工作:加強語音教學，打好語音基礎; 注重訓練方法，精聽與泛聽相結合;注意教學過程中的文化導入；注重聽力技能的訓練。

關鍵詞:大學英語 聽力 教學 圖式理論

2006年12月全國大學生的CET考試全部采用新題型，其中的聽力部分比例占據整個卷面比例的30％，說明了國家教委對英語聽力教學的重視，意味著對大學生的聽力能力提出了更高的要求。因此尋求一套行之有效的聽力教學方法顯得尤其重要。筆者根據多年教學經驗，根據圖式理論，在此發表一些淺見。

一、 大學生英語聽力水平現狀

教學實踐表明，影響學生聽力水平的主要障礙是：1)語音語調不準。因為學生大部分來源于偏遠地區，因此筆者所教的兩個工科班有80％以上的學生對國際音標的發音含混不清，拼音和辨音能力極差。2) 詞匯量不足，大多數學生的詞匯量都達不到全國大學生英語教學大綱的要求。3）文化背景知識貧乏，絕大部分學生對中西方文化差異方面知之甚少，嚴重影響他們對所學語言的理解。4）對口語特征了解甚微，聽懂地道的英語有很大困難。這些客觀不利因素所造成的障礙，給學生心理上形成了一定的壓力，總覺得聽力很難。

二、 提高聽力水平的教學措施

根據學生現狀，筆者認為要改善這些情況，必須要采用一些能夠提高學生聽力水平的教學措施。首先針對學生語言基礎知識的薄弱，應該從最根本的語音、詞匯抓起。毋庸置疑，這一舉措有其深厚的理論基礎。德國著名哲學家康德(Kant) 早在18 世紀就從哲學的觀點提出:新的信息、新的概念、新的思想， 只有與個人已有的知識建立起聯系時才有意義。認知心理學認為人的知識是以圖式形式儲存在長時記憶中并形成一個巨大的立體的圖式網絡系統， 當人的感覺系統接受了一個信息時， 就會使圖式網絡系統中大量有關知識得到激活。 如果圖式知識與被感知的信息相匹配時圖式知識就會表征出來， 為被感知的信息提供一種解釋。如果所輸入的新信息在頭腦中已有的知識中， 找不到與之匹配的圖式， 對新信息的認知也就失去了基礎， 勢必造成認識的障礙， 使人腦無法對新信息進行理解和記憶。語言理解中大腦對信息的信息加工模式從具體感知到的語音、語調、詞匯、句法等入手， 層層激活心理圖式，最后達到理解其深層含義的方式， 這是一個從部分到全體的過程。

1.掃除語音障礙

語音教學是聽力教學、乃至整個大學英語教學的起點和基石。大學階段的語音教學應著重放在以下兩個方面:

1.1糾正學生的錯誤發音

讀準是聽懂的基礎。但我們在教學中卻發現，學生的詞重音掌握得不好，另外還有許多音也發不準、分不清，如［ l ］和［ n ］ (lead 和need) 、［ s ］和［θ］ ( sink 和think) 、［ v ］和［w ］ (vest 和west) 、［ e ］和［ ?覺 ］ (said 和sad) 等，只因單詞中的一個音發不準，導致意義上的判斷失誤。而且由于發音不準，學生在聽音時就很難正確區分語音相似詞，結果造成聽力理解的錯誤。如:

Mary brought a bicycle to the repair shop.

A. Mary repaired her own bicycle.

B. Mary bought her bicycle at the shop.

C. Mary’s bike was stolen.

D. Mary took her bike to be repaired. (D)

其中bought 和brought 發音相近，容易引起學生的誤解。我們在教學中應針對學生的發音錯誤進行正音工作。首先，要講解發音要領;其次，要讓學生多聽、多模仿;再次，要設計有針對性的練習題，通過漢英語音的對比分析和英語中一些近似音的比較分析，讓學生在聽音、辨音、模仿發音的過程中反復練習，不斷糾正。

1.2在語流中訓練語音

人們在進行口頭交際時，聽到的和發出的都是語流中的語音，而語流中的語音與單個詞中的語音不同。學生對一些已經明明知道的詞就是聽不出來，其原因就是他們不熟悉語流中有重讀、弱讀、連讀、同化、失去爆破、省音、加音等現象。比如說英語中相鄰的兩個詞，當前一個詞以輔音或r結尾，后一個詞以元音開頭時，這兩個音要連讀，如 half＾ an＾ hour.［?謖ha:fэnauэ］ 此外，語調是人們表達思想感情的重要手段之一。相同的句子用不同的語調可以表達不同的含義以及說話人的各種態度和情緒。如果學生只知道升調的基本含義，而不了解其深層含義，就無法真正、透徹地理解語言的意義。試看下面一組對話:

A : Janet sounded worried about her grades.

B : But she’s getting A’s and B’s ，isn’t she ?

反意疑問句使用降調，表明B 肯定Janet 分數為A 和B ，因此不必為考試成績擔心。我們在糾正學生錯誤發音的同時，還需在語流，即句子和語段中加強對學生的語音訓練，要求學生多聽、多模仿、多朗讀、多背誦，通過正規與非正規的語音、語調的比較練習以及讓學生大量接觸單句、對話和短文等口語材料，增強學生對語流中語音特點的感性認識和識別能力，使學生在真實的語言交際情景中體會語音、語調表情達意的功能，進而掌握語音、語調在語流中的變化規律和交際規則。

2.注意精聽與泛聽相結合

根據教學內容，我們可以將聽力課分為精聽和泛聽兩種類型。教師有意識地選擇部分生詞量不大，篇幅不長的典型材料精聽。上課時有針對性地進行講解。然后再讓學生刻意模仿，要求學生完全理解，并記錄下每個詞、每句話。詞匯量不足的障礙在這個過程中也能逐步掃除。

對于內容長、錄音速度較快和具有一定難度的文章，要求進行泛聽，即聽懂大意，抓住關鍵詞和句子，從而達到正確理解和判斷。但有些學生反映說，當他們在泛聽一篇文章時，聽到的只是幾個支離破碎的詞，對語篇沒有整體的概念，抓不住文章的主要信息。在這種情況下，教師可以在聽之前給學生準備一些相關問題及關鍵詞，給予一定的提示。

語言的學習由兩方面組成：語言知識和語言能力。語言知識是基礎，語言能力是目的。而精聽是聽力學習的基礎，泛聽是聽力訓練的目的。只搞精聽，易犯只見樹木不見林的錯誤。泛聽強調聽懂大意，只搞泛聽容易忽略細節。針對這種情形，學生現行使用的教材《新視野大學視聽說教程》既包括單項聽力訓練(micro-listening) 和整體聽力訓練（macro-listening）。單項聽力訓練選材多采納short conversations形式，旨在使學生能夠聽懂并熟悉常用的口語詞組與句式，如復合句，虛擬語氣，被動結構，否定句，wh-問句等等。整體訓練的部分選材多為passage 和dialogue練習，練習題往往采用填空、問答、是非等選項形式。

3．注意文化導入

大學英語聽力教學中圖式分為語言圖式和內容圖式。以上講述的語音、詞匯及語法等方面的基本知識屬于語言圖式。文章的內容范疇則屬于內容圖式。內容圖式是指文章的主題。根據圖式理論的互動模式： 語言理解中大腦對信息的兩種信息加工模式是“自下而上”的資料驅動和“自上而下”的概念驅動。通過概念驅動， 一個圖式可以使屬于它的下一級的圖式活動起來。當一個圖式活動起來并使一個下一級的圖式也活動起來， 下一級的活動就好像來源于一種預期， 這是一個從全體到部分的過程。在聽力過程中不能只重視語言因素而忽視相關的背景知識， 理解一篇文章就是聽者的背景知識和所聽課文相互作用的過程。教師可引導學生利用課本中所列的生詞激活自己的背景知識， 并在此基礎上理解新的課文。當圖式知識與學生接受到的語音信息相匹配時， 學生的聽力能力自然而然就增強了。這也是提高聽力技能的理論基礎。

語言是一種社會現象并和構成社會一部分的文化緊密相連。上課過程中有必要加入一些相關的文化旁白。文化旁白是指上聽力課時就有關內容加入文化的介紹和討論。例如: 在聽一篇有關Christmas sales 的文章時， 可以順便介紹圣誕節的由來、慶祝方法和習俗。在聽英國報紙的文章時， 可以介紹英國的幾種大報和小報以及它們的政治傾向和讀者群。在聽Greetings 課文時可見縫插針地講解英語國家的人的交際習俗和規則。一般說來，越熟悉的知識及材料，聽者越易聽懂。此外，某些詞語字面意義完全相同， 但在本族文化環境中和在外國文化環境中的文化內涵不同。教師在教學過程中要適時給予文化引導。比如在遇到ambitious 這個詞時， 在中國人的心目中立刻就會把ambitious and greedy 或ambitious and ruthless 聯系在一起， 而且理所當然認為ambitious是一個貶義詞。而在英語為母語的國家里， 它不僅不帶任何貶義， 而且人們常常把poor but ambitious或ambitious and hard working 聯系在一起， 它意味獨立、勤奮、有雄心、強調個人力量和自我價值的實現。

4．加強聽力技能訓練

教學中，教師在強調語言材料的大量輸入的同時，應有意識、有目的地在技能方面對學生進行指導和訓練。以便學生能在CET 考試中得心應手。

4.1 先看后聽，科學預測

考試過程中，學生在聽的時候必定受到時間和速度的限制，這就要求他們對語言有更高的敏感性。著名語言學家Wilga.M.Rivers指出：“聽是一種創造性的技能，為了理解我們耳朵所聽到的聲音，就需要我們從所接受的詞的原材料，詞的組合，聲音的起伏中創造出意義。說話者的語言組合中所含有的意義，即說話者所要表達的意義是存在于聽者頭腦中的。”這就說明，聽的過程是聽者不斷提出假設、驗證假設的過程。因此讓學生聽錄音前，抓緊時間快速瀏覽一下標題和選擇項，在此基礎上對聽力材料的內容及問題進行預測。科學預測能讓學生把握重點，有的放矢地去聽，從而大大提高理解的準確率。

4.2 聯想歸類

教師應鼓勵學生養成對已學過的知識進行整理歸類的習慣，以便在聽力實踐中積極聯想，迅速在聽力材料和已有知識之間建立聯系，準確解碼。另外可以讓學生在大學英語大綱規定的詞匯中，挑選出在英美日常口語中出現頻率較高的2000多個基本詞匯作為聽力核心詞匯，并進行歸類整理。如平時可以讓學生對描寫天氣的詞進行歸類:showers(陣雨)，storms（暴風雨，clear（天晴），cloudy（多云），drizzle（毛毛雨），fair（晴），fog（霧），heavy rain(大雨），light rain（小雨）， sunny(陽光 )，thunder(雷鳴)， windy(有風)等等。

4.3 抓關鍵詞

關鍵詞往往是一些承上啟下的信息詞。捕捉信號詞異常重要，因為它們往往是聽力題目的答案所在。在平時教學過程中要進行總結和歸納。 英語中具有許多典型意義的信號詞。如:

1) 進一步besides， moreover， and

2) 轉折but， however ， yet ， otherwise

3) 順序first， lastly， before.

4) 重復that is， in other words

5) 強調anyway ， indeed， in fact

6) 因果because， for， since， so

7) 總結as a result， in short

三、 結束語

筆者認為，聽力理解是學生在學習大學英語時所遇到的一大難題， 提高聽力理解能力不只是多聽就能解決的問題， 也不是一朝一夕就能做到。聽力是語音、詞匯、句法、語篇及文化知識等方面的一項綜合能力。在平時的學習中不僅要注意語言知識的學習， 也要注意英語文化知識的積累。因此教師在采用行之有效的教學方法的同時，還應鼓勵學生在學習中持之以恒， 勤學苦練，加強自身的心理素質建設豐富相關知識，這樣聽力理解能力一定會穩步提高。

參考文獻:

［1］胡文仲. 英美文化辭典［M ］. 北京: 外語教學與研究出版社， 1995.

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