充分利用本地植物資源 加強植物學實驗教學

摘要：加強植物學的實驗改革，充分利用本地植物資源，可提高植物學實驗教學質量，提高學生學習興趣，拓寬學生思路，開闊學生視野，充分鍛煉學生獨立解決問題的能力，培養學生的創新精神。

關鍵詞：植物學 實驗 本地植物資源

生命科學是一門實驗科學，實驗教學在生物專業每門專業課中均占了非常重要的地位［１］［２］［３］。目前，在崇尚創新意識培養，注重實踐能力鍛煉的大背景下，許多高等院校對實驗教學給予了高度的重視和強有力的人力和物力的支持。植物學實驗是生物科學專業的第一門專業實驗課，對剛步入大學的學生創新意識的培養與創新意識的建立起著至關重要的作用。因此，一些綜合大學和師范大學均將植物學實驗課程的改革和各實驗環節的安排作為教學改革的重點。由于植物學實驗課程是生物科學專業最經典的課程之一，延用幾十年的教學模式、與課程密切相配合的教學內容、約定俗成的教學習慣均是改革中需要突破的瓶頸，所以植物學實驗課程也成為教學改革的難點。眾多的高校對其生物專業，在植物學實驗課的改革中均花了大的力氣，下了很大的功夫，同時也取得了顯著的效果，如西南師范大學、暨南大學等［４］［５］［６］。

我系生物科學專業是我校建立最早的專業，植物學是生物科學專業開設最早的課程之一。近年來，理論課的教學內容和教學手段在不斷改革和發展，但實驗課教學改革則明顯滯后。盡管我們對實驗內容作了一些調整，也安排了多個綜合性實驗和設計性實驗，但整體思路和教學方式仍是以前的習慣與經驗，特別是所選用的實驗指導書是北京師范大學編寫的，其中列舉的大部分植物材料是北方地區的代表植物實驗材料，選用的材料也多以北方為主。我們知道，植物生長有明顯的地域性，南方學生對北方的植物種類很陌生，有些材料還不易采到，或因為環境的不同，在本地區也不宜作為植物實驗材料。如果照搬實驗指導書中的內容，必然影響著學生的學習興趣，影響教學效果，特別是影響一年級學生對實驗課程的態度的認識，極不利于學生創新意識的培養和建立。我院地處粵東，有獨特而豐富的植物資源，如何充分利用這些學生熟悉而又容易獲得的資源，因地制宜選用實驗材料，節省實驗經費，讓學生的理論知識與周邊植物資源狀況結合起來，是我們教學中一直考慮的問題。經過近幾年的思考和探索，我們意識到必須充分利用本地植物資源，加強植物學實驗教學，才能做到因地制宜，豐富實驗材料類型，提高學習興趣，拓寬學生思路，開闊學生視野，充分鍛煉學生獨立解決問題的能力，培養學生的創新意識。為了達到以上目的，我們采取了下列改革：

1.改革實驗教學內容

根據教學目的及本地植物資源，使學生自行確定教學內容和本地植物資源相結合的方式與途徑，并將一些驗證性實驗改為探究性實驗或者綜合性實驗。以往的實驗內容基本上都是驗證性實驗，為了提高學生的動腦、動手能力，我們對實驗內容作了一定的分解，一部分是驗證和鞏固課堂講授的理論知識的驗證性實驗，另一部分是一些提高學生動腦、動手能力的基本技能和方法的探究性實驗或者綜合性實驗。在這些探究性實驗或者綜合性實驗中，要求學生課前做好充分的預習，并各自去野外采集合適的實驗材料。材料采回后，不一定都是合適的、可用的，這些合適或者不合適的材料要讓學生自己分析其合適或不合適的原因。在分析的過程中，學生獲得的知識是不可低估的。

在實驗前，教師也要做好充分的課前準備。教師讓學生觀察的內容，自己必須事先觀察一次，一方面是熟悉實驗內容方法，知道切片問題和實際材料可能出現的現象，為幫助學生解答問題做好充分的準備；另外一方面還可以把握實驗課的時間，實驗時間太長的話可以把一些作業作為課外作業，讓學生課后完成；再者，教師也應該考慮本地植物的多樣性，對各種不同植物材料可能出現的現象作更充分的預計。

2.改革實驗教學方法

改變教師與學生主體參與量，更多地讓學生參與實驗的準備工作，使學生更清楚整個實驗的全過程，將培養和鍛煉學生創新能力融入每一實驗課環節。以前我們實驗材料和試劑的準備基本上都是由老師在課前就準備好了，在今后，這些工作有很大部分就得依靠學生自己來完成。我們在開學初就把一整個學期實驗進度的安排告訴學生，讓學生在實驗前，自己利用課余時間采集材料、配制試劑，這樣迫使學生在課前必須做好充分的預習，學生也就對實驗過程有了一個全面的了解，還可拓寬學生的思路，開闊學生的視野，提高學生獨立工作的能力；另外，還能夠讓學生了解老師工作的艱辛，增進師生之間的感情。

在實驗過程中，多利用現代化教育手段，如投影儀、幻燈機、電視、顯微鏡等來指導學生進行顯微鏡觀察。植物學實驗內容多半是顯微鏡下的觀察，學生觀察顯微結構與只有一兩個教師指導的矛盾必然造成教師只能照顧個別同學而顧及不到全班，這肯定影響教學效果，因此多采用現代化教育手段是非常有必要的，它可以把抽象的微觀世界變得形象具體、生動有趣，提高授課效率和學生的學習興趣，有利于學生對教學內容的理解和掌握。

3.建立與實驗教學相匹配的實驗考試體系

在教學中，考試是檢驗學生學習成績的重要手段，以往我們考試總是只有理論或以理論考試為主，一張試卷決定學生成績的高低，比較偏重于檢查學生對知識的掌握程度和記憶力的水平。這在很大程度上忽視了學生能力的評價，非常容易出現高分低能的現象。為了加強學生的素質教育，我們采取設計實驗技能的綜合考核方案，在考核專業知識的同時，更注重學生的實踐能力、分析能力以及創新能力等綜合能力的考核。例如，我們在野外實習后，要求學生每人必須交2份臘葉標本以作為實習成績的一部分，學生在動手之前就一定要開動腦筋思考，在制作的過程中就必須認識植物，掌握它的主要特征，還要考慮到制作臘葉標本的科學性和美觀性。通過這樣的綜合考核使學生的學習積極性充分地調動起來，取得了良好的教學效果。進行實驗考核是強化實驗教學的重要手段，一方面是可以客觀地評價學生的實驗成績，另外還可以促使學生重視實驗教學，加強基礎知識的學習和綜合技能的訓練。

我們將教學內容和本地植物資源相結合，努力做到提高學生學習興趣，開闊學生視野，將鍛煉學生獨立解決問題的能力，培養學生的創新意識融入到實驗教學的每一環節。

參考文獻：

［1］陸時萬，徐詳生，沈敏健.植物學［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］周儀.植物形態解剖實驗［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］尹祖棠.種子植物實驗及實習［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［4］孫敏，鄧洪平，王書明等.植物學實驗教學改革及其對學生創新能力的培養［J］.西南師范大學學報，2003，10（5）812-814.

［5］馬三梅，王永飛.提高植物學實驗教學質量的一些體會［J］.植物學通報，2005，22（4）：510-512.

［6］淮虎銀，金銀根，孫國榮等.植物學綜合性實驗項目的設計與實踐［J］.2006，22（5）：638-641.