電路教學中有關能力的培養

高等職業教育是一種理論與實踐相結合、知識與能力培養相結合的教育，將能力培養與技術應用貫穿于教學的整個過程。在理論教學中教師可通過教學設計，在授課過程中體現能力培養。

一、明確教學點

布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”他強調，教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與把知識建構起來的過程。而在此之前首先要做的就是：明確教學的目標。

在實踐教學過程中，有學生反映，希望將來用什么，現在就學什么。從他們的言談中，我們可以很明顯地感受到：作為一名大二的學生，他們對于學習的目的性不明確，以至于不清楚學習這門課程的作用是什么。對于高職院校的學生來講，學習課程的作用是為了將來能在工作中甚至于在后續學習中更好地運用。教師作為學生學習的引導者，必須在課程的一開始，就清楚明了地告知學生本門課程的重要性在哪，在今后的整個學習系統中，處于什么地位，起著什么樣的作用。只有明確課程的目標和重要性，學生才能在將來的學習中更有目的性地去學習，更好地把課本知識內化為自身能力。

二、擴大信息量，延伸課本知識

在授課過程中，教師可適當將課本知識延伸，利用實物教學來擴展學生的知識面，增強學生感觀體驗。例如：在講授電阻、電容元件特性時，準備一些常用的元件實物帶到課堂中，并發放到學生手中，讓他們通過觸摸、觀察，形成表象。通過介紹不同型號、材質的元件特點來擴展學生的知識面，培養他們信息收集、內化的能力。

知識的延伸，在一些習題課中也可以有所體現，我們將生活中的實際問題作為例題，如從最簡單的電燈的功率問題到計算機加法電路的計算問題和LC電路中電路的選擇性問題。生活中的實例教學可以引導學生建立一種思維習慣，把復雜的問題簡單化，增加學生學習的積極性。把所學的知識聯系運用于生活實際，既可以使書本知識得到繼續、拓展和延伸，又可以促進學生探索意識，發現問題意識和創新意識的形成。

三、因勢利導，因材施教

1.教學要以激勵、鼓勵為主

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要多褒揚學生，以保護他們的積極性，激發他們對學習的自信心，讓他們體會到成功，享受到尊重。課堂上，教師要真誠地尊重學生的意見，并盡可能予以采納，這樣就會形成一種民主、平等的氣氛，就會培養學生的自信心，激發其學習積極性。

2.注重個體差別，因材施教

實際教學中，針對“應電”專業和“計算機”專業的專業設置和教學目標的不同，教學的側重點也應有所不同。例如，在操作同一個電路實驗的教學過程中，對于應用電子專業而言，“電路基礎”是該專業的專業基礎課，而實驗教學是一個理論聯系實際的重要手段，在實驗課的實踐過程中要求學生能識別元件，掌握儀器的使用，學習基本的實驗方法和數據處理方法。在教師授課過程中，只需講授實驗過程中儀器使用的方法及有關的注意事項，重點在于學生自我參與與實踐，要求學生“會用”。而對于計算機專業來講，電路實驗是他們首次接觸硬件類實踐操作，應重點培養學生的興趣，消除學生對硬件環境的陌生感。因此在教學過程中，教師要給予演示操作，對學生實際操作只有最基本的要求，而對于學生的應用沒有過高的要求，目的在于學生“敢用”。

四、啟發引導，自主學習

傳統教育思想和觀念已不適應新的人才培養模式，教師需要在教學實踐中轉變教育思想和教育觀念，樹立“學生主體”意識，明確“學”是教學的中心。教師的職責重在“引路和導學”，把學習的主動權交給學生，喚起學生的主體意識，引導學生積極參與整個教學過程，并調動學生的積極性，激發其學習動機，逐步培養他們的創新意識和理性思維，使學生在自主、自覺的學習中得到發展。

電路基礎是一門實踐性較強的技術基礎課程，通過學習，學生能夠獲得電工技術技能，為學習專業課程、從事工程技術工作和進一步鉆研新技術打下基礎。因此，在教學中要敢于放手，對于學生可以理解的內容盡量讓學生獨立思考和解決；可以利用啟發式教學，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學生自主地在動手操作訓練中慢慢體會。教師在其中只作為教學的指導者。這樣不僅可以培養學生的創新意識和實踐能力，也可以鍛煉學生的自主學習能力，使學生全員參與到教學過程的整個探究中，不斷得到豐富、提高和發展。

高職教育突出的是培養能夠適應社會發展的應用型人才，是以學生為中心，以培養學生能力為宗旨的。電路教學是一門注重理論與實踐相結合的學科，這更要求教師應該在理論課與實驗課上都能以學生為主體，使學生能夠以理論引導實踐，用實踐內化理論，讓學生在電路學習的整個過程中都能得到能力上的提高，為今后適應更復雜的生產環境奠定良好的基礎。