信息技術環境下英語視聽教學策略探究

摘要：本文探討了信息技術環境下英語視聽教學的策略。對教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式以及如何利用信息技術組織語言素材提出了建議。

關鍵詞：信息技術 英語視聽 教學策略

教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“新教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式方向發展。”因此，網絡教學成為今后大學英語教學的一種發展趨勢。英語視聽教學的特性主要是為學生提供豐富的語言輸入， 其教學對信息技術的使用比其它專業課更頻繁，要求更高。而信息技術也為英語視聽教學提供了空前優越的條件，大大地豐富了視聽教學的內容，提供了新的教學手段。但是，僅靠運用信息技術并不能保證有效的教與學。因為語言教育不能等同于設計固定程序的科學技術，而是綜合了許多學科的、需要相當創造性的藝術行為。計算機和信息技術只是輔助教學的工具和資源，無法替代教學藝術，要使它們發揮最大潛力，關鍵還在于教師。教師只有恰如其分地運用技術，方可優化課堂教學，提高學生學習效率。因此應對如何在英語視聽教學中貫徹教學原則，采用何種教學法才能充分發揮教師的作用，找到課堂教學和信息技術的最佳契合點進行深入細致的研究。

一、教學的組織策略

現代信息技術和教育技術極大地豐富了英語視聽的教學手段，培養了學生主動獲取知識、運用學到的英語知識從事交際活動的能力。這些信息技術的應用不但豐富了視聽課的教學內容，拓寬了聽說教學活動的時空領域，而且促進了教學材料多樣化， 教師角色多樣化。

1.教師的角色由單純的講解者和指揮者逐步走向多元化和復合化

在傳統英語視聽教學中， 學生處于從屬、被動的地位。主要的教學步驟是教師為學生選取聽力材料，設計聽力練習，然后由老師講解聽力要點和核對答案。在多媒體教學中，由于教學軟件將所有內容以菜單的形式展現出來，學生只需點擊所要學習的章節，就可以進入具體的內容，因此，學生可以自己調控學習的進度，從而實現學習過程的自主化、探索化。教學從“灌輸式”向研討型轉變。此時，教師作為導演、指揮官、組織者和為學生提供便利的人（Brown 2001：160—162），其角色具有靈活應變的特征。

作為教學組織者，教師應事先對課程計劃進行統籌設計，設計主題教學模式和教學任務。對學生進行需求分析，確定教學目標；對教學方法進行分析，選擇恰當的教學法，把技術和語言學習更充分地整合起來，使網絡和多媒體技術真正融合到教學過程之中。

作為指導者，教師還需要監控學生與學習軟件或程序之間的互動，調節、幫助學習，以確保整個學習過程處于最佳狀態。幫助學生了解學習和認知規律，對學生進行學習方式和學習策略的指導，引導學生形成良好的學習習慣，逐步使學生能自己制定學習目標，控制學習進度，選擇學習方法，評估學習效果。

作為向學生提供便利的人，教師應指導學生有效地利用信息技術。如通過定期的講座，向學生介紹如何查詢和選取資料，推薦查詢工具或有價值的網站，解答學生的疑難，幫助學生解決學習過程中的語言、文化困難。

2. 教學內容的選擇與編輯從單一的教科書到多元化的真實語言材料

視聽課可選的現成教材受到一定的限制。即使有現成的課本， 內容也不一定都適合， 因此內容的設置與安排顯得更加重要。教師應根據不同的教學目的和任務， 選擇不同體裁和內容的材料。應充分利用先進的信息技術，盡量選擇貼近現實、 貼近生活的音像資料， 使學生們感到不僅僅是在學習英語， 而且是在了解社會、了解人生， 激發學生學習英語的興趣。

基于互聯網的多媒體教學網絡彌補了英語視聽教材單一、陳舊的不足，提供極為豐富的，時效性強的教學材料，除錄音、錄像、CD－ROM和DVD外，還有衛星電視節目網絡直播、音頻廣播節目、利用計算機應用程序制作而成的CAI課件、各種教學軟件以及Internet上知識面極廣的集數字、圖形、聲音、圖像、動畫等多媒體信息為一體的教學資源。許多網站都有豐富的、語言純正地道的視聽教學材料和輔助材料。通過校園寬帶網連接不同網站不但可選擇英、美、加、澳和其它國家文化、風土、人情、歷史、地理、節日的圖文和聲音俱全的英文資料下載，還可以下載一些具有特色的外語學校的視聽課程的公開演示課和一些英文原版電影給學生播放。在線收聽CNN、VOA、BBC等電臺的新聞。通過這種方式，學生能夠聽到各種各樣的語音，接觸到大量真實的、自然的語言材料，輕松進行聽力訓練。同時教師還可以設計出相應的聽力理解試題，來檢驗和評價學生的學習成效。

二、教學實施的策略

通過視聽大量的有聲、有像資料使學生充實語言知識， 增強語言能力，提高交際能力是視聽課的主要目標和任務。要達到這一目標，教學上應合理地使用多媒體設備，注重教學形式多樣化。

1. 在視聽課堂教學中多媒體的運用策略

視聽課教學能充分利用視聽教學媒體， 這是其他課程所不及的。但任何一種媒體， 既有其優點， 也有其不可克服的局限性， 通常一種媒體只能適應某些教學情景。因此， 媒體的選擇一定要符合特定的學習者和特定的學習任務， 只有選用適合有效的媒體， 才可能取得最佳的教學效果。同時， 教師要正確認識多媒體教學網絡與現有教學方式和手段的關系，學會操作使用多媒體設備。在教學設計中，要認真處理好媒體與教師之間的關系。對媒體形式的選擇和媒體使用時間的長短都應作充分的考慮和設計。

2. 教師控制與學生控制交替進行

Brandle (2002：87)認為，基于網絡的教學設計不但取決于教師的教學理念和技術水平，而且很大程度上取決于學生的學習能力。因此，在教學過程中教師應充分照顧個性差異。根據學生的知識水平，學習能力的差異，給學生提供更多的自主學習的機會。對于一部分基礎較好、善于學習的學生來說，擴大他們學習的自由度，使他們能夠科學安排時間、合理控制進程。對學習能力相對較弱的學生進行個性化教學或個別輔導。因此，教師在教學過程中應實時點播寬帶網服務器群上的不同的視頻節目，通過對網上信息資源的視聽練習，解決難點和重點，以滿足不同層次學生的需要。具體的做法是，教師可控制全班學生一起視聽指定內容， 也可以為學生錄制選定的內容由學生控制學生機來完成。同時教師還可以對每個學生進行監控、指導或交流。教師也可同時播放兩套或多套節目， 學生自由選擇或由教師規定。教師可設置教師與學生、學生與學生進行討論或辯解。此外，教師可通過互聯網實時播放Internet上的教學信息，同步傳遞給學生，學生的提問和對所得到信息的理解與掌握情況及時反饋給教師，教師進行答疑或示范。也可以安排學生就某個話題進行分組討論，監聽或監看學生的討論情況，甚至參加某一組的討論，促使教師和學生之間、學生與學生之間的互動，提供交互式的教學環境，活躍課堂氛圍。

3. 聽力課堂教學與課后自主聽音的動態互補

視聽課是一項實踐性很強的課程， 只依靠課上有限的訓練是遠遠不能達到大綱要求的。Krashen(1985 ：23)“輸入假說”理論認為語言習得主要通過大量的可理解輸入來實現，接觸大量的有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關鍵因素。根據這一理論，教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入量。為促進學生聽力水平及綜合素質的提高，應采用視聽課堂教學與課后自主聽音動態互補的方式，克服課堂教學時間短、周學時少的困難，增加學生參與及實踐的機會。因此課下組織學生進行視聽訓練成為課內教學必要的補充和延伸。教師在通過多種途徑了解學生對聽力教學的要求和建議后，應根據學生的實際聽力水平，分階段向學生推薦合適的視聽材料，如BBC/ VOA 無線電廣播節目，CCTV 的電視新聞節目，因特網英語視聽材料的收聽及收看等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇適合自己水平且有助于進一步提高的視聽材料，自覺運用課堂所學聽力技巧及方法進行聽音訓練。可采用以項目為中心和小組為中心結合的方式，根據學生的興趣、愛好和英語水平，將學生組織成各類學習小組，如新聞報道小組，影視小組，體育愛好者小組等。進一步滿足學生不同的學習心理和個性心理特征，利用豐富多樣的教學材料，激發學生興趣，調動學習積極性，使學生積極主動參與教學活動。作為教師的指導、鼓勵及必要的檢查、評估，教師在課堂上應讓各小組進行定期的匯報，在學習經驗和心得方面進行交流。并指導其下一步的學習計劃和目標。

結語

多媒體語言教學由于采用圖、文、聲、像立體語言教學， 它具有形象化、多樣化、生動化的特點， 這是傳統的單一的聽力教學不能比擬的。但是計算機和信息技術無法從根本上替代課堂教學和教師的作用。另外， 多媒體教學手段的先進為授課教師提出了更高的要求。要充分、有效地利用各項功能， 需要教師的精心設計、組織和引導。

參考文獻：

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