如何提高初中文言文教學的質量

新課程要求改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。因此，我從學生的自主學習、合作學習、探究性學習三個方面來創設一種新的學習方法，以提高文言文教學效能。下面談談自己的一點看法和體會：

一、以讀促學，開發潛能

俗語說：讀書百遍，其義自見。閱讀在語文教學中占據不可替代的作用。但在文言文教學中，仍停留在教師串講為主這一模式上。實際上，只有通過不斷反復的閱讀，才能提高閱讀能力，說話能力，還能積累豐富的語言材料。

1．通讀。文言文朗讀比起現代文會碰到更多的困難。但初中課文中的文言文大多淺顯易懂，生動有趣。只要老師引導得法，幫助學生逐步了解文言文的一些語言規則，朗讀時明確朗讀的基本要求，就能消除學生的畏難情緒。每教新課之前，首先要求學生通讀全文，要讀準字音，不要讀錯。遇到生字可查字典，遇到多音字或異讀字，一定要從課文注釋或字典中查找其準確的讀音。如“可汗大點兵”（《木蘭詩》），“可汗”應讀為“kěhán”，不讀“kéhàn”，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。又如“爾來二十有一年矣”中的“有”應讀為“yòu”，不讀“yǒu”。這就是文言文中的通假異讀。另外，要求讀順句子，不念破句。朗讀的難點是碰到一些長句或古代是兩個單音詞，而現代成了一個雙音詞的情況，必須注意句中章節停頓。如果誤讀，對釋詞譯句就帶來了困難。至于少數不理解的詞語可先放過去，只求感性認識，粗略了解課文大意。

2．仿讀。學生認真聆聽教師范讀課文（或課文錄音），聽時要留意停頓，注意語氣語調。讓學生揣摩幾分鐘，請一位學生仿讀，句讀讀錯或語調忽視之處教師立即改正。也可在讀完后請其他學生訂正，以此鞏固范讀效果。學生只有學會讀，才能培養出語感，幫助理解課文。

3．誦讀。誦讀即朗讀、背誦，是一種目視其文，口發其聲、耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動，唯有大聲吟誦、熟讀至背，才能更好地體會文本的內涵，領略古今相通的永恒的情感和思考，同時，也能更好地體會古詩文的音韻特色，豐富學生的語言，積累而形成語感。真所謂“讀出輕重、讀出抑揚、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界！”先讓學生對照注釋默讀，盡最大可能理解文章每一句的意思。接著讓學生拋棄注釋朗讀課文，讀不懂的地方再看注釋或通過上下文揣摩。實踐證明，在讀法指導后，經過反復朗讀，學生對絕大部分語句還是能讀懂的。學生自由朗讀時，教師巡回解惑，對普遍性問題在全班點撥分析，并且引導學生選擇集中（或主要）表現文章中心的句段，玩味研讀，進而說出作者的觀點和自己讀時的收獲感受，使學生對文章深意有了認識，這也正是學生學習能力養成的關鍵過程。

二、分層教學，分類指導

首先，對所教學生進行摸底調查，然后根據調查結果，按優中差不同等級把學生分成ABC三個組，讓學生明確自己的層次級別。

其次，在具體課堂教學中，對不同層次的學生提出不同的教學目標。

再次，在布置作業時，也考慮層次性。由于初中生剛接觸文言文，如果用同一種難易度的習題來檢測不同層次的學生，就會導致基礎差的學生認為文言文太難而不愿學習，因此，為了調動學生學習的積極性，布置作業時，對不同層次的學生做不同類的習題，這樣就能讓學生在學習中嘗到成功的喜悅，產生學好文言文的興趣，從而達到“好學生吃得飽，差學生吃得好”的目標。

三、構建模式，主動學習

新課程倡導的協作學習強調學生參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，對問題得出自己的看法、論據和有關材料，并對別人的觀點作出分析與評論，通過協作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，在這種學習過程中，教師的作用在于構建互動模式，設計和組織學生協作學習，并對協作學習過程進行引導，與學生建立良好、和諧的師生關系，讓學生互相命題、互相答題、互相評題，這正是協作學習形式之一。

如教《口技》一文時，將其分成四段，分給全班4個組，一組一段。按以下幾個步驟開展教學活動：1）分配任務。2）課前準確，要求各組出好題，寫在透明膠片上。3）課上活動，由亮題——答題——評題——析疑四步組成。開展活動時，（1）先由命題組任意指定某組回答；（2）應試組答題；（3）命題組評判；（4）眾組析疑：文段中凡有疑慮的，都可發問，學生解決不了的，由教師裁定，以上為一個回合。然后各組依次輪流出擊，教師評判總結。由于學生有了支配權、評判權、參與欲望強，積極性高，活動中都表現得興奮積極。