職業中專英語寫作教學與研究

英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。

寫作的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。筆者設計的中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：

（一）準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

學生的英語寫作應在教師指導下準備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導，就會出現大量的中國式英語（Chinglish）。筆者在教學中是采用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的：1.教他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；2.教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結構表達思想；6.教他們如何評品一篇作文；7.教他們閱讀時記筆記。

上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調動學生的積極性，使課上得有效率、有創造性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導作用關系極大，甚至可以說是決定性的。

閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發的自我表達，而是要有真憑實據的所需的材料（文字或圖表），經過分析、研討才能獲得的。所以，在形成思想以前，非閱讀相當數量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經潤飾、定稿，交給教師。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。

1. 控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2. 引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

3. 自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My favourite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

4. 繼續寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予批評。

土耳其學者托托尼斯（Birsen Tutunis）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結合。閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業的負擔。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體有三項內容：1.自擬思考題；2.教師面批；3.對照教師根據學生普遍存在的錯誤編就的《修改要點（Trouble spots）》，對自己的文章進行多層面的修改。

學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，這是很重要的。教師還應堅決要求學生字跡工整。學生經過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。

俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確。行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規范的程度。

采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業和集體活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結能力。

在學生協作中要強調以下幾點：

首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。

其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經典原著片段，促進學生語感的發展。

其三，教師在指導英語寫作訓練時，應要求學生著意遵循五項原則：1.意義性，即行文傳達的信息應有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過文章表達自己的意愿；3.得體性，寫文章要根據人、地、時的不同情況，恰當地選擇合適的表達方式；4.移情性，即要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯結、觀念表達得自然通順。

其四，“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語（高中或相當程度）的不同教學階段。

最后，教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結合該生在各環節上的表現及期考成績給學生一個總評成績。