試談小學(xué)語文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育旗幟鮮明地提出了解放課堂培養(yǎng)真人的口號，創(chuàng)新能力無疑是其中極重要的一塊。如何在語文課堂上培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)是所有語文教師的研究課題。

一、鼓勵學(xué)生多思快想，提高思維的流暢性

思維的流暢性也叫思維的豐富性，是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。

為了提高思維的流暢性，教學(xué)中，我充分發(fā)揮教學(xué)民主，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多思快想，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對于那些善于動腦，敢于提出自己看法的學(xué)生，則及時表揚(yáng)，為他們大膽思考創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。我還常常突破“師傳生授”的觀念，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使他們多思。學(xué)貴有疑，有疑而問便是學(xué)生多思的表現(xiàn)。在多思的基礎(chǔ)上，學(xué)生會提出一些創(chuàng)造性的問題，因此，我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么?”“還有什么別的想法?”“假如……?”等句式來思考問題，提高他們思維的流暢程度。我經(jīng)常選擇課文中那些容易使人產(chǎn)生某種模糊、不確定或不完善之感，難度略高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，學(xué)生有可能從多種角度去探索，得出各種不同結(jié)論或見解的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，制造認(rèn)識矛盾，為學(xué)生的思維設(shè)下一個個擴(kuò)散點(diǎn)。無論是學(xué)生自己提出的疑點(diǎn)，還是教師設(shè)下的擴(kuò)散點(diǎn)，我都認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用儲存的表象多方探求，運(yùn)用各種方法來解疑，從而促使學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到創(chuàng)造的高度。

二、訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，提高思維的靈活性

語文教學(xué)中，教師教學(xué)方法靈活多樣，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性起著很大的作用。因此，我認(rèn)真鉆研教材，努力設(shè)計多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正向、逆向、橫向、縱向等思維活動，提高學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)課文時，我常常不拘泥于教材原有結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教材實(shí)際需要，變序?qū)ёx、多向分析。如訓(xùn)練學(xué)生改變課文標(biāo)題、詞句、結(jié)構(gòu)、人稱、體裁等進(jìn)行教學(xué)。分析課文時，改變文章順序：對于重點(diǎn)部分明顯的文章，采用“中間切入法”，直奔中心，突出重點(diǎn)，然后前后串聯(lián)，瞻前顧后理解課文，有的文章結(jié)尾是總結(jié)句、中心句的，我則抓住結(jié)尾，進(jìn)行逆推追溯，有的文章幾個自然段結(jié)構(gòu)、寫法相似，則在教好其中一段的基礎(chǔ)上，縱橫交叉，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其它段落。經(jīng)常運(yùn)用變序?qū)ёx的方法，不僅使學(xué)生更好地掌握了文章內(nèi)容，理解了文章中心，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的多向性、靈活性。

三、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展思維獨(dú)特性

所謂思維的獨(dú)特性，是指學(xué)生能用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解，這是創(chuàng)造思維最高層次的境界。

為使學(xué)生思維具有這一特性，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵他們對已有的知識做出某種新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組合，依靠自己的努力去解決問題。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)造力的萌芽，我決不肆意扼殺，而是及時表揚(yáng)他善動腦筋，發(fā)表了與眾不同的見解，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異、另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。

善于發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，能夠從中敏感地提出獨(dú)具見地的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特性。教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生不迷信課文，不迷信和盲從老師、同學(xué)的意見和結(jié)論，敢于對課文、老師的意見提出批判質(zhì)疑。

四、利用創(chuàng)造性的作業(yè)和檢測，鞏固學(xué)生的創(chuàng)造能力

布置創(chuàng)造性作業(yè)時要照顧學(xué)生的個性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，放手讓學(xué)生來設(shè)計作業(yè)。例如，設(shè)計鞏固生字的作業(yè)，能力弱的學(xué)生就抄寫幾遍或看拼音寫字詞；能力強(qiáng)的學(xué)生就設(shè)計形近字、同音字等多種形式的組詞。讓學(xué)生設(shè)計作業(yè)，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，除授以設(shè)計作業(yè)的基本知識外，更要對學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)造性作業(yè)加以評析，積極肯定。久而久之，學(xué)生在自己設(shè)計作業(yè)，自己完成作業(yè)的過程中，既能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能充分享受到創(chuàng)造的歡樂。

檢測題目不要出得太死，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不要出“解詞解句”、“寫課文中心思想、段意”之類容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的題目。在不超越“大綱”，不提高難度的前提下，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)踐考查學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。試卷中留下一定比例，讓學(xué)生按要求自編題目自己解答，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個良方。應(yīng)當(dāng)允許一題多解。要鼓勵創(chuàng)新，有創(chuàng)見的答卷要給較高的分?jǐn)?shù)等等。這樣考，不僅能檢驗學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，而且具有積極的導(dǎo)向作用——鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

這個世界唯一不變的事情就是它不停地在變，未來屬于勇于創(chuàng)新并且善于創(chuàng)新的人，愿我們精心栽培的創(chuàng)新之花盛開，從容地?fù)肀N爛的明天。