“讓學生走上講臺”主體參與型課堂教學模式的嘗試

全面實施素質教育，全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，我們應該不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。開展“讓學生走上講臺”主體參與型課堂教學模式是作者近幾年來通過中專、大專授課期間開展教法的改革嘗試，通過實驗教學效果顯著提高。

問題的引出

中國傳統的教學方法是講授法，易造成以教師為中心，形成滿堂灌、填鴨式，限制學生主體參與和主動創造的精神。所以，教師、學生在教學過程中各自占有什么樣的地位、作用是什么，曾在教育史上引起爭論。目前，理論界基本達成共識，即教師為主導，學生為主。受傳統教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學生，很少甚至從沒考慮過培養學生對學習過程的共同管理能力。

由于沒有學生學習的主動性，沒有學生在教育教學活動中的積極主動?？恐貜蛷娀屯庠诘恼T惑威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，這就使得他們不能真正體會到學習生活的愉悅，不能體會到因主動性發揮而得到的精神滿足和能力的發展。

理論基礎

實施素質教育以來，人們再度重新審視學生主體這一理論。學生主動性發展的最高水平是能動，自覺規劃自己的發展，成為自身發展的主人，這是我們教育成功的重要標志。

主體教育理論告訴我們：學生是受教育者，是教學的對象，但同時又是學習的主人，是認識過程中的主體。教師的主導作用應該體現在對學生學習、認識過程的設計、組織、引導、實施等方面，最大限度發揮學生的能動性和創造性，讓學生積極主動地參與到教學過程中去。

任何一門學科的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”。到能夠“行”的的地步，才算具有生活能力。這里的“行”，就是指學習運用的能力。讓學生走上講臺來“講”無疑加速了由“知”到“行”的進程。

操作方法

第一階段：激發主體意識，鼓勵走上講臺。

課堂基本模式：啟——疑，教師創設問題情境，啟發誘導學生主動質疑，制造認知沖突，激發學生的學習興趣。導——議，教師在前設“情境”中導出問題，引導學生展開討論，使學生主體感知，進行消化、理解。鼓勵學生一上講臺。講——求，教師有針對性地講授教學內容，注意引導學生去發現新知識、了解其形成和發展過程，使學生思維將舊內容與新認知銜接、同化。鼓勵學生二上講臺。矯——練，教師通過分層設計練習，幫助學生進行應用性實踐，及時反饋與矯正，促進學生運用知識并形成技能。鼓勵學生三上講臺。歸——結，引導學生梳理、歸納、概括所學知識，優化學生認知新結構。鼓勵學生四上講臺。設——創，教師通過分層設計探索性問題，激發想象，誘導發散，舉一反三，培養學生創新意識和創造思維能力。鼓勵學生五上講臺。

第二階段：強化主體意識，必須走上講臺。

鼓勵參與，確定授課人，幫助備課。在第一階段基礎上，教師要求所有的學生都必須走上講臺做“小先生”，可以鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，確定授課人選。要求授課人講課前必須認真準備，并交老師審核備課稿；執教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，教師要全過程指導學生備課。

關注后進生，全程指導，戰勝自卑。這種開放型的課堂教學極大地調動了學生（特別是后進生）學習的積極性和主動性。教師要鼓勵他們大膽走上講臺，帶領他們走出自卑的困境。

教師只負責對學生講課進行指導和總結，不再包攬課堂教學內容，故意給學生留下思考的余地，“逼迫”學生去獨立思考并充實自己的知識體系。

實驗效果

真正還學生主體地位：傳統的“老師講、學生聽”的教學模式，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。

培養學生參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神：讓學生走上講臺，通過競爭確定授課人，培養了學生的競爭精神。上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學內容高度重視，深入研究。

活躍課堂氣氛、培養學生質疑問難精神：由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽著許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即作出反應，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。

促進教師不斷反思自己的教學行為，指導以后教學：由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優劣做出粗淺的判斷。在他們執教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。

注意事項

讓學生走上講臺，發揮學生主體性，并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。如果沒有教師的協調、促進和指導，學生的主體性也就不能得到很好的發揮。

讓學生走上講臺，要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。這樣，教師的組織、管理和指導將會起重要作用。課堂交互活動進行意義的協商并不等于一切都是可協商的。例如，教學大綱、教學時間、教學目標，等等，當所有這些和學生的主體性發生矛盾時，教師的作用是決定性的。

讓學生走上講臺，必須確保教學效果。教師不能只做個聽眾而已，一定要全過程參與，從授課內容的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，如在內容上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習的興趣。