早期教育和干預對嬰兒智能發育影響的效果研究

摘 要 目的：探討早期教育和干預對嬰兒智能發育的影響。方法：在我院早期教育和干預門診從出生到1歲一直接受早期教育和干預的剛滿1歲小兒50例作為實驗組。隨機抽取在我院兒童保健門診定期體檢的剛滿1歲小兒51例作為對照組。兩組小兒采用首都兒科研究所和中國科學院心理研究所制定的0～6歲兒童神經心理發育量表進行智能測驗，了解小兒的智能發育情況。結果：實驗組比對照組發育商平均高14.4分，P＜0.001，差異顯著。結論：早期教育和干預對嬰幼兒智能發育有促進作用。

關鍵詞 早期教育 嬰幼兒 智能發育

對象和方法

對象：實驗組是我院早教教育和干預門診從出生到滿1歲接受早期教育和干預的小兒50例，隨機抽取在我院兒童保健門診接受單純保健滿1歲的小兒51例作為對照組，兩組小兒均為我院產科住院分娩的足月正常新生兒，圍產期均無高危因素。

對照組：接受系統兒童保健管理，每3個月進行1次體格發育的監測評價、營養的指導和疾病預防。

實驗組：除和對照組接受同樣的兒童系統管理外，同時采用鮑秀蘭教授編寫的《新生兒行為和0～3歲教育》、戴淑鳳教授編寫的《中國兒童教養工程0～1歲方案》對小兒實施早期教育和干預，早期教育和干預門診醫生在小兒生后2天進行新生兒20項行為神經測定，使家長了解新生兒的行為能力，并根據測查結果指導家長對新生兒進行視、聽刺激訓練。1個月后到早教和干預門診建立系統檔案，由早教醫師為每個孩子進行一對一指導，教兒童家長做一些大運動和精細運動訓練的方法，指導家長培養孩子的認知能力、語言表達能力、交往能力和生活自理能力，根據每個孩子的個性特點，詳細提供具有個性化的指導意見及適宜的計劃給家長，實施家庭訓練。給家長介紹適齡益智玩具、書刊、畫報，普及宣傳常見病的預防知識。參加早期教育和干預的小兒家長每周六參加家長學校，接受早期教育的重要性、小兒智能發育規律及如何開發小兒潛能的知識培訓。每季度在親子園參加形式多樣、豐富多彩的趣味游戲，培養小兒的觀察力、創造力、記憶力、思維能力和社交能力。

智能測驗：兩組小兒于滿1歲時由智測門診醫師采用首都兒科研究所和中國科學院心理研究所制定的0～6歲兒童神經心理量表進行智能測評。

評定標準分為5個等級：≥130分為優秀，115～125分為聰明，85～114分為正常，70～84分為偏低，≤69分為低下。

統計學方法：采用雙均數t檢驗和u檢驗。

結 果

兩組小兒基本情況的比較：兩組小兒家庭環境、父母文化程度比較，u值分別為1.215和1.606，P＞0.05。

兩組嬰兒智能總發育商和各能區發育商的比較:兩組小兒各能區的發育商比較差異顯著，P＜0.001，實驗組優于對照組。

討 論

在全身各器官系統的發育成長中，神經系統的發育居領先地位。在腦發育的過程中，0～3歲是腦發育最快的時期，在此關鍵期腦結構和功能的復雜性與潛在性為人類自身素質的全面提高提供了巨大的發展空間，這也是開發嬰幼兒潛能的基礎。因此根據兒童生長發育規律，采取科學方法進行早期教育和干預，可以使嬰兒腦潛能得到及時、全面、健康正向的發展。

本文結果與國內其他報道相一致，說明這些影響智力發育的因素兩組機會相等。并說明實施早期教育和干預能促進嬰兒綜合智能的全面發展。實驗組家長一致反映：孩子參加早期教育和干預后，更新了父母的育兒理念，掌握了科學育兒的技巧和方法，孩子比以前更健康、活潑，又富有個性，尤其在語言、精細動作、適應能力方面有明顯的進步。

綜上所述，依據大腦和神經發育特點，有組織、有目的、科學地對0～3歲嬰幼兒進行早期教育和干預，對嬰兒智能發育有促進作用。

參考文獻

1 鮑秀蘭.新生兒行為和0～3歲教育.中國少年兒童出版社，1995，12

2 樓必生.0～3歲兒童潛能開發的理論與實踐.科學教育：先學前期兒童潛能開發.陜西師范大學出版社，2000，11

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