閱讀教學中的思維訓練

古代教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話點明了思與學的關系。更道出了“思”的重要性，語文教學對學生的思維訓練可以從以下幾個方面下手。

一、用問題開啟思維

“學起于思，思源于疑”“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”，問題是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那就不會開啟學生的思維。

學《散步》時，不用啟發同學們就能提出問題了：“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”能用“一口”來修飾魚塘嗎？“我和妻子都是慢慢的，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”“仔細”用得好嗎？“課文倡導的是先敬老還是先愛小？”……通過問題來訓練學生的思維，使學生養成思考的習慣。

二、同中求異思維訓練

即對同類文章，通過比較、辨別找出他們的不同點，從而使學生對知識能有融會貫通的能力。俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較有助于提高思維的變通性，有助于提高學生對問題的思辨能力，也有助于提高綜合能力，這種方法在學習中應用得相當普遍，頻率也高，它不僅適用于理解性的問題，也適用于學習基礎知識。

例如：《一面》和《藤野先生》都是寫人的，引導學生進行比較，學生歸納出兩者的不同：內容上前者記敘了作者與魯迅見面的經過，表現了魯迅關心勞動人民，關心進步青年的思想，是按時間的先后順序，通過對人物的肖像、語言動作描寫表現出來的；后者寫藤野先生治學嚴謹，沒有民族偏見，是一個正直的學者，它不完全按時間來敘述，而是選擇幾個有關教學活動的片斷來表現。在結構上，前者以作者與魯迅的一面之交為線索組織材料，從正面著筆；后者主要以作者與藤野先生的交往及作者思想感情的變化為線索，用了許多與藤野先生只有間接關系的材料，作為側面烘托。通過比較分析，可以看出這兩篇同樣寫人的文章，結構上各具特色，風格迥異。

三、發散思維訓練

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然后引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。如，學了《事物的正確答案不止一個》之后，我讓學生自己總結課文，并強調要聯系自己的生活體驗作多向思考。學生大多能從不同側面說出自己獨特的閱讀體驗。

學生在寫作時，往往思維定勢，思路不開闊，內容單薄，這就需要加強發散性思維（多向思維）的訓練。以“水滴石穿”為例，學生通常只想到恒心和毅力，我引導學生分別從“水”“滴”“石”“穿”四個角度寫出不同的構思，結果學生總結歸納出“弱能勝強”或“柔能克剛”；不要輕視“小”；要敢于碰硬；頑石是可以攻破的等等觀點。

四、想象思維訓練

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創造性。

康得說：“想象力是一種創造性認識功能。”想象是創新的源泉，沒有想象，便沒有創新。筆者在教學中盡力借助課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創新思維。

1、指導學生猜讀，一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書來自己先來想象一下。

學習《皇帝的新裝》時，我指導學生讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步？讀到“來了兩個騙子”，想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。讀到“都看不見衣服”，想象一下，這個皇帝會怎么想，怎么辦……在教師的積極引導下，學生借助于想象的創造神力，靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的畫卷。由此使學生步入神思自由的創新境界，得到了創新訓練，培養了想象能力。

2、指導學生巧妙地改寫。

一首好詩讀完后，用散文的語言把頭腦中想象出的畫面描寫出來，既要注意想象的豐富性又要注意改寫的條理性與形象性。如對辛棄疾的《西江月》和馬致遠的《天凈沙》的改寫，就把同學們的想象力落實在字里行間。下面是一位同學改寫的《天凈沙》：“夕陽西下，太陽把最后一縷光輝灑向大地，我騎著我心愛的瘦馬，迎著西風走在塵土飛揚的古道上，路旁纏滿枯藤的大樹，足有兩抱粗，枝上歸巢的烏鴉喳喳地叫個不停，不遠處的小橋旁，人家的屋頂已經冒出縷縷炊煙，唉！該回家了，橋下的小河，你告訴我，我什么時候能回家呢？……”豐富的想象，躍然紙上。這是鍛煉學生想象力的一種很好的途徑。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”而正確方法的選擇與運用離不開敏捷的思維。在日常的教學中就更應該注意學生思維方式的訓練，使學生樂于思考、擅長思考。

楊蓮香，女，教師，現居山東威海。