《幼時記趣》教學心得

第一次教初中，學校安排就《幼時記趣》上公開課，心中難免忐忑，因此課前作了較充分的準備。沒想到一堂課上了下來，收獲頗豐，很有心得。

一、始終做到以讀為本

一些教育大家更是對讀推崇備至。宋代著名教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”而朱自清多次撰文如《論誦讀》、《誦讀教學》、《誦讀教學與“文學的國語”》，認為對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生了解和寫作白話文的能力，得從正確的誦讀教學入手”，指出課堂誦讀得“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還得背誦。”還有葉圣陶，他說：“所謂閱讀總得讀。”他稱朗讀為“美讀”，他是這樣說的，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

然而，眼下我們的語文教學中卻有忽視讀的狀況，就教師方面而言，往往認為只有談話法能啟發學生，讀則不能，因而出現了以講代讀的偏向，課堂上讀得太少；就學生方面而言，則認為學語文見效慢，于是就不肯花時間讀語文，更不會主動去尋找有益的課外讀物來豐富自己的知識。這樣，擺在我們語文教師面前的問題就十分清楚：如何利用課堂教學四十分鐘精心指導學生閱讀，引導、激發學生讀語文的情趣，使他們逐漸能自覺地讀、愛讀、會讀。

正是基于上面的認識，在這一堂課里，我始終做到以讀為本。

1、預習 一“讀”。在布置預習時，就讓學生結合課下注釋和工具書反復讀書，直到讀懂文意為止，讓學生在課前先有個感性認識。

2、范讀 二“讀”。課堂教學中，在導入課文和介紹作者之后，在“自主學習”的過程中，首先由我范讀文章，也就是葉老所說的“美讀”，我盡量地讀出我對文章的理解，讀出作者的情感，作者的童心、童趣，讓學生在我的范讀中進一步識記字詞的讀音，感悟領會文章的情境。

3、默讀 三“讀”。在我范讀之后，又給了學生3分鐘時間的默讀，其目的是讓學生通過默讀靜心思考和解決課前發下去的資料上的幾個問題。

4、反饋交流 四“讀”。在“合作學習”之后的“反饋交流”中，又讓學生起來讀資料上的課文里的重點字詞的讀音。目的很明顯，讓他們加深記憶。

5、自由朗讀 五“讀”。在課文宏觀問題基本解決后，又讓學生大聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌交流。這樣做的目的是讓學生自主學習，讓他們對課文由感性認識上升到理性認識。

6、背誦重點段落 六“讀”。“神游出林”這一自然段是本文重點研討段落，解決這一段所有問題前第一步就是力求背誦這一自然段，加強學生的重點意識，強化學生的記憶和理解。

7、齊讀課文收束全文 七“讀”。整個文章分析講解完成后，又讓學生齊讀課文，收束全文。這最后一次的目的是讓學生在讀懂全文，基本完成教學目標之后再一次通過“讀”來更進一步地感悟全文、梳理全文，以達到“曲終收拔當心畫，余音繞梁久不絕”的效果。讀的時候，我鄭重要求，要讀出理解、情感、童心、童趣，結果發現，雖然是齊讀，學生卻讀得非常投入，感情飽滿。整個一堂課，起于“讀”，收于“讀”，首尾呼應，結構完整，給學生留下了深刻印象。

二、注重學生多種能力的培養

語文教學的環節，離不了四個字：聽、說、讀、寫。上面我重點談了讀，至于聽，我想，整個一堂課的教學如果能得以圓滿完成，那當然少不了聽的訓練。比如聽課文范讀，聽字詞讀音，聽老師引導，聽同學分析……寫，那更是少不了，訓練寫的內容不僅始終貫徹在說的過程中，課堂結束也通過了“探究·練習”題三的布置專門訓練了寫。至于說，下面我想重點談一談。

說，應該說是課堂教學的重頭戲。因為語文教學的終極目標就是培養學生的表達能力，而表達能力無外乎是說和寫，因此，我也讓說貫穿在課堂教學的始終。在這堂課中，我是如此安排的：1、讓學生說作者。2、讓學生以小組為單位相互解答疑難問題。3、讓一學生起來讀字音，如果有讀不正確的，其他學生起來糾正。4、回答老師提出的其他種種問題。5、大聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌交流。6、小組代表交流發言。7、課堂教學結束前，梳理鞏固，學生談本堂課的收獲。

學生“說”的方式也有很多，獨立完成式，小組討論式，個人式，集體式等等。除了“聽、說、讀、寫”的訓練，我還非常注重學生之間合作能力的訓練。這一代學生最大的弱點就是合作能力不夠，而這絕不能等閑視之，往小處說將影響到個人的前途和未來，往大處說將影響到一個民族的生存與發展。出于這方面的考慮，課前我有意將班級學生基本上按座位前后左右四人分為一組，并推選出小組代表發言人。上課時設置很多問題讓小組或同桌之間討論，合作完成老師布置的任務。這樣一來，學生的積極性被充分調動起來，很好地完成了本篇課文的學習任務。

李少華，教師，現居江蘇蘇州。