語文的多元情境教學

語文的外延應該是廣闊的生活。教育者“應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度發揮其智能潛力”。教師應根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境教學。因此，我們主張進行語文的多元情境教學，有意識的將文字和圖畫元素綜合應用到教學設計中，有效地促進知識的遷移，鍛煉學生綜合運用多學科知識的能力，從而開發發展學生的多種智能，提高其多角度思考的水平和發散思維的能力。那么，在教學中如何營造多元的教學情境，促進學生多元智能的發展呢？

1、創直觀情境，激發求知積極性

現代心理學認為，學習動機是推動學習者進行艱苦學習和創造的內驅力，而學習動機中最活躍最現實的部分就是興趣。教師在教學過程中創設直觀情境，把深奧的知識趣味化、通俗化、實用化，讓學生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”，以激發學生強烈的求知欲，從而擴大學生知識面，培養其多種興趣和愛好。當學生克服困難，掌握探索知識的要領時，會自然地產生興奮感和自豪感，進而激發其學習的積極性。通常可用以下四種方式來創設直觀情境。

（1）圖像情境——由教師或學生收集、或自行制作圖片來展示教學內容。

“詩中有畫，畫中有詩”就很好地揭示了詩與畫之間的相互關系。同樣，借助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。如教學《過零丁洋》通過多媒體向學生顯示文天祥畫像，講述文天祥一生的坎坷經歷，播放配樂詩《過零丁洋》。借助圖片，可以把人物精神具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，使學生充分感受形象，從而加深了全體學生對于課文的理解和把握。語文課上利用圖像展示可以打通語言和圖畫之間的界限，從而為學生在文字與形象間架起了一座連接的橋梁，調動了多種智能，鍛煉了思維能力。

（2）音樂情境——音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇語言。它可以直達聽眾內心的深處，喚起情結，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。在詩歌教學中，“意境”的學習和體會是非常關鍵的。但極其凝練的中國古詩往往給人“只可意會，不可言傳”的感覺。那么如何引導學生去“意會”呢？例如，在講《雨的訴說》時，不妨通過音樂的渲染，請學生欣賞大家耳熟能詳的關于“雨”的詩歌，播放同學用MP3采集的雨的聲音，播放同學用數碼相機拍攝的秋雨視頻，在課堂上通過這些低沉凄婉的曲調營造濃厚的“雨”氣氛，從而收到更好的教學效果。

（3）交流感受——通過學生之間親身體驗的交流，營造具體的生活情境。

如學習《詞五首》，通過反復吟誦古詩，互相討論朗讀節奏與語氣會詞所表現出來的情感與思想……《漁家傲》是通過對塞外風景的描寫來抒發情感；《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁；《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意；《破陣子》是通過作者夢想中經歷的描述，來抒發作者壯志未酬的苦悶與對青年后生的深切希望。

（4）短劇表演——通過排演課本劇的方式，促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。

舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《隆中對》、《皇帝的新裝》、《鄒忌諷齊王納諫》等等。發揮學生的能動性，由表演帶動閱讀理解，促使學生更深入地研讀文本，分析人物心理。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調動，可以開發學生多種智能，促進學生的全面發展。這也符合了素質教育的基本要求。

2、營造想象情境，啟發創造性思維

想象是指人們在已有的材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著進步，想象力是知識的源泉。因此我們在教學中先設計為達到教學目標的情境，設下懸念，誘發其想象，啟發其思維，從而引導他們去認識問題的根本，發現未知，為達到目標而去解決懸念，充分發揮智能潛力。以將教材作為出發點，有兩種進行想象力訓練的途徑。

（1）使學生通過想象再現教材內容。例如學習朱自清的《春》，不妨動筆畫畫春的景致，體會一下作者描繪景物時的空間感，將文字變換成圖畫，既要依據課文原有信息，又加入讀者的再創作，豐富了學生的認識。

（2）開展擴展性想象活動學習。學習了《范進中舉》后，學生對于作者以諷刺手法創作以及范進悲劇性的人生命運有了深刻的認識后，不妨追加“范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？”的辯論，由學生各抒己見，從而進一步深刻的領會、挖掘原作“科舉制度下的世態炎涼”的悲劇內涵。

多元情境教學能促進學生的全面發展，但我們在教學中不能濫用情境。為此，我們要遵循以下原則：

（一）學習內容和學生實際出發是情境設計的根本出發點情境設計的根本目的還是在于使學習主體對知識做到“深刻理解”。因此，情境設計的依據就應該是知識（學習內容）和學生實際。只有真正做到從這兩方面出發的教學設計，才會獲得真正有效的成果。初中生的邏輯思維能力以及對社會生活的關注與認識水平都比小學要高很多，因此教師在設計情境前，對學生的實際思想水平進行調查就顯得十分必要。教師切忌自己一廂情愿，高估或者低估學生，造成課堂上學生不知所云或覺得索然無味的局面。

（二）“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠，勿淺薄空俗

“情境設計”，顧名思義，就是要通過“情”與“境”的設計達到教學目的。因此，“情”與“境”是獲得良好教學效果的重要途徑。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。要將“情境”設計好，就要求作為教學活動引導者的教師能夠投入真情實感，能夠做到思想深刻，將文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境設計對于教師來說，就提出了更高的要求。教師需要在不斷的學習和研究中提高自己的綜合能力。

（三）想象力的提高與邏輯思維的鍛煉是情境設計的兩大思維培養目標

情境設計中，圖畫和音樂的運用是最為普遍的。通過想象，豐富文本為我們描述的形象，從而促進學生想象力和發散思維水平的提高，確實是情境設計的一個重要目的。與此同時，邏輯思維、收斂性思維的鍛煉也是不可忽視的。因為，沒有收斂性思維，特別是沒有概括能力，對學生解決開放性問題也是非常不利的。因為，概括可以使人們透過現象看到事物的本質。它是一種高級創造思維的活動。因此，就要求教師在情境設計的時候，要有意識地引導學生既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。

總之，在中學語文教學中，我們要善于挖掘教材中的各種因素，在教學過程中用心營造一個良好的氛圍，創設各種不同的情境，使學生在情境中觀察、想象和思維，以情啟智，以智促請，讓他們的知識、能力、智力、情感多方面的發展糅合在一起，從而得到和諧發展的整體效應。

趙松勤，教師，現居浙江溫嶺。