初中口語交際能力培養策略

口語交際是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感以口語的形式傳遞給對方的過程。它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學相比，教學策略迥然不同。根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對口語交際提出的教學建議精神，結合當前口語交際教學的現狀，筆者歸納出以下幾點供參考：

一、提高認識是口語交際能力培養的先決要素

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

在日常生活和工作中，幽默詼諧的交流會使人輕松活潑，抑揚頓挫的語調會使人心潮激蕩，深入淺出的講解會使人茅塞頓開，出口成章的口才會使人賞心悅目。隨著社會政治經濟的發展變化，社會交際也越來越頻繁，口語交流作為社會交際最基本最便捷的工具更是日益受到重視，地位日益突出。所以開設口語交際課，培養口語交際能力是日常生活和工作的需要，是社會發展的需要，更是培養21世紀社會交際能力的高素質人才的需要。

無論是學生家長，還是學校教師，只有轉變觀念，認識到培養學生口語交際能力的重要性，才能徹底改變口語交際尚停留在“呼吁”、“重視”這一階段的現狀，才能使口語交際能力的培養和提高走向良性的進程。

二、保證課時是口語交際能力培養的必要條件

為了對學生系統地有計劃地進行口語交際訓練，課改后的初中語文教材把口語交際與閱讀、寫作置于同等重要的地位，如人教版教材將口語交際與綜合性學習、寫作整合一起體現在每一個單元之中，提供了相應的訓練時間。如果我們按照大綱教材對學生系統地有計劃地進行口語交際教學，口語交際能力的提高是顯而易見的。但在一些學校特別是鄉村學校，口語交際教學的課時缺少必要的保障，往往被其它課擠掉。即使形式上不被占用，其它知識的傳授或教師的“一言堂”也使口語交際課形同虛設，實際上依然存在著課時嚴重不足的狀況，為了保證口語交際課的課時，筆者認為：一是學校必須按照7-9年級教學要求開設口語交際課，排齊排足課時，不得用其它的知識傳授和技能訓練沖擊口語教學；二是教師在指導口語交際課時，要改變傳統的孤立的教學模式，真正做到以學生為主體，給學生一個完整交流鍛煉的時間空間；三是要借助教材開設口語交際活動課，讓學生在課余時間進行口語交際能力的實踐，把口語交際能力的訓練滲透到學生的生活乃至社會實踐活動中，為口語交際能力的提高和發展開拓更寬更廣的空間。

三、用活教材是口語交際能力培養的根本策略

目前初中語文教材中的口語交際編排內容雖然豐富，預留空間也較大，但是，我們僅靠教材靜態地展開口語交際教學，就會束縛限制學生的想象和思維，只會使口語交際能力的培養走入死胡同。因為“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例，加之每個學生家庭背景、知識儲備、生活感悟不同，教學中必然會出現意想不到的差異。所以在口語交際課堂教學中如何具體操作，不少教師在實踐中仍深感困惑，力不從心。筆者認為很有必要探索在語文課堂教學中培養學生口語交際能力的新途徑，那就是用活教材，使口語交際訓練科學有序。怎樣才能做到這一點呢？我們可以運用教材將初中三年的口語訓練分為三個階段，每一學年為一個階段。

第一階段：訓練學生克服怯場心理，有條理完整地說完一段話。可讓學生從學過的課文中選擇一篇自己喜歡的進行復述，復述時要求能抓住課文中心，突出內容重點，做到層次清晰，發音準確。這一階段，教師在指導學生復述的同時，還應指導其他學生學會傾聽和點評。這樣可以培養學生具備聽說的基本能力。

第二階段，在前一階段的基礎上，訓練學生恰當使用語體語言表達情感的能力，要求能從容自如、落落大方地表情達意。可采用“說日記”“三分鐘演講”、“兩分鐘評說”等訓練方式。

第三階段，在前兩個階段的基礎上，進一步使口語表達富有思辨色彩，能有理有據地論述清楚一個問題，能針對實際的問題進行論述。形式可采用“辯論會”、“擂臺賽”等方式，人人參與辯論，個個發表意見，使學生在辯論中提高表達能力，培養應對能力，學會與人交際的能力。

四、創設情境是口語交際能力培養的關鍵環節

良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出潛在的能力。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。如何創設情境，筆者認為可從以下幾點入手：

一是依據教材設計話題，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，并以話題為紐帶，把交際雙方緊密地聯系在一起，從而培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。在確立話題時，我們應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素。因為這直接關系到能否激起學生的思想火花，能否激發學生的交流欲望，能否讓課堂產生熱烈的交流氣氛等。語題的確立還應是多元的、開放性的，貼近生活的。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一箭雙雕的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如“感動中國十大人物故事”、“美伊戰爭孰是孰非”、“你所知道的車型和性能”（很多男生喜歡收集車型圖片）、“中國足球”等等。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發展，不切實際的話題會影響學生訓練的積極性，制約訓練的效果。

二是讓學生帶著有實際意義的交際任務，進入活動情景，興致勃勃地去交流，去體驗，自然而然地進行交際，不知不覺地學到與人交際的方法。可以借助具體內容創設特定情景，如致生日詞、主持會議、組織辯論會、相聲小品表演、情景劇、課本劇等等。為了加強時代性，也可以設置諸如模仿“實話實說”、“今日說法”、“焦點訪談”、“新聞調查”、“藝術人生”、“道德觀察”等節目，在特定的情景中調動學生的積極性，從而達到預期的效果。

三是關注課外，利用一切機會對學生進行口語交際訓練。古人說得好：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”口語交際能力培養，不能只局限于語文課堂，還應抓住眾多機會，滲透于各學科、延伸到社會生活的各方面，拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間。因為，語文的外延就是生活的外延。我們可以引導他們在課間的對話中培養口語交際能力，因為口頭語言進行交際的主要形式之一就是“對話”；還可以引導他們深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富他們的交際語言，使他們在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際。

要注意的是，在創設各種情境的訓練中，我們的教師要善于觀察和指導，引導學生均衡發展和提高。否則喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“袖手旁聽”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成學生訓練機會不均衡的現象。另外教師還要指導學生善做“傾聽者”，因為“聽”是口語交際的第一步，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

五、有效評價是口語交際能力培養的重要手段

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由于口語交際是聽與說雙向互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，它更需要“評價”這一調控手段來啟發、促進、補充。我們應采取多種多樣的評價方法來激發學生口語交際興趣，從而促進學生的口語交際能力的提高。如果評價手段運用得恰當，不僅能及時掌握課堂教學的現狀與目標之間的差距以便補救，還能營造良好的學習氛圍，激發學生參與交際的熱情，培養學生良好的個性品質。所以選擇有效的評價策略，拓寬評價的視野，對上好口語交際課尤為重要。

（1）運用激勵性評價激發學生“說”的欲望。

評價要突出激勵性。即對學生的點滴進步和些許成績都應給予充分的肯定，以滿足學生的成功心理需求。同時，在肯定成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵。激勵性評價可采用兩種方法實施：一是對學生的表現進行較為綜合的、整體的、相對模糊的贊揚，常常采用一些較為感性的語言。例如：你說得真好！你進步真大！等等；二是激勵性評價要有層次，要激勵學生逐步向新的高度進擊，如“剛才某某同學說得很好，誰能說得比他更好更全面？”等等，以此培養學生的創新精神和競爭意識，使學生口語交際能力逐步提高。

（2）運用導向性評價促使訓練趨于完善。

每一次口語交際，都有一個不同的主題。學生如果不加以注意，往往會“不知所措”，出現茫然交際的情況。這時，教師的導向性評價就是一盞指路明燈，引領學生走出茫然。導向性評價既是前期活動的終結，又是新的活動的開端，一要針對前期訓練中學生的不足，為學生指出如何改進和完善的意見。二要充分肯定前期訓練所得，隨即引出新的訓練任務、目標、方法和思路，便于學生圍繞新的任務、目標，方法、思路展開新的交際能力訓練。

（3）運用深刻性評價有助于快速提高能力。

深刻性評價就是指評價不光針對學生表達的結果，還需通過結果去分析學生表達得失的原因。比如，訓練過程中如果遇到支吾或停頓，就要根據學生支吾、停頓前的情況分析其原因，切中“要害”，并迅速“對癥下藥”地進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說好說順。深刻性評價還要體現新穎性，但不能為了求新而擺花架子，使評價華而不實。

（4）運用自主評價有利于加強互動性。

《語文課程標準》明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位。比如當學生表達完自己的見解后，要讓學生獨立思考、判斷，啟發他們自我糾正錯誤，想一想自己在表達過程中的優點與不足，鼓勵他們主動客觀地評價自己，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查的習慣。讓他們學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人；學會質疑，提出建議。

總之，口語交際能力的培養剛剛起步，提高學生的口語交際能力是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠。我們只有在教學實踐中不斷探討，研究，摸索，總結出科學的、行之有效的訓練方法，才能全面培養和提高學生口語交際的能力。

劉利瓊，教師，現居湖北宜昌。