作文教學(xué)的四道關(guān)

很多人說，語文教學(xué)難，尤其是作文教學(xué)更難。我認(rèn)為教師在作文教學(xué)活動中要把好以下四關(guān)，以提高學(xué)生的寫作興趣。

一、指導(dǎo)關(guān)

在整個作文教學(xué)過程中，寫前指導(dǎo)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。所謂的寫前指導(dǎo)就是通過恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生開拓思路，激發(fā)寫作靈感，解決作文的中心材料和寫作方法的問題，以便使學(xué)生動筆之前就知道為什么寫，寫什么和怎么寫的問題。我認(rèn)為要從以下幾個方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)：首先是審題和開拓思路，初中作文以命題作文居多，這就要求學(xué)生在動筆之前要認(rèn)真審題，明確對作文選材和立意的要求，幫助學(xué)生領(lǐng)會題意，避免作文內(nèi)容離題，養(yǎng)成按一定目的要求寫作的良好習(xí)慣；其次，要加強立意和選材的指導(dǎo)。立意就是要確定文章的中心，并圍繞中心選材。選材要做到“精”和“新”，就是要從現(xiàn)實生活中，選擇和提煉那些最有說服力和表現(xiàn)力的材料，反映出事物的本質(zhì)特征，突出文章的中心思想，最后，應(yīng)加強布局謀篇的指導(dǎo)：對記敘文來說，就是要根據(jù)中心思想安排記敘的順序，詳略以及情節(jié)的發(fā)展過程；對議論性的文章來說，要安排論證問題和闡述論點的過程。訓(xùn)練布局謀篇的最有效的方法就是指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱。

二、命題關(guān)

教師在布置命題作文時，要考慮到學(xué)生的寫作實際和寫作心理。作文課堂上常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一布置作文題，學(xué)生總是叫苦連天、愁眉不展，勉強動筆寫了也是東扯西拉，草草成文。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是因為教師的命題未能很好地貼近學(xué)生的生活，學(xué)生確實不知該寫什么？比如：有的老師給學(xué)生擬了一個題目是《我未來的大學(xué)生活》，表面上似乎很貼近學(xué)生生活，但并非如此，因為學(xué)生未進過大學(xué)校門，又怎么去想象自己上大學(xué)的情況呢？每年寒假時，我就給學(xué)生布置這樣幾個作文題：如《除夕夜晚合家歡》、《聯(lián)歡晚會樂開懷》、《過年真好》、《品味春聯(lián)》……這些題目提前交給學(xué)生，他們就會留意這些材料，寫起來不僅有話可寫，而且寫得典型，內(nèi)容充實。還有就是命題雖然貼近學(xué)生生活，但命題老化，學(xué)生感到?jīng)]意思。比如：《我的老師》這一作文，學(xué)生就感到俗氣，沒有一點新鮮感，不情愿寫。我卻是這樣給學(xué)生擬題的：《初三如爬山》、《都是網(wǎng)吧惹的禍》、《語文，別問我愛你有多深》……學(xué)生一看這些運用了比喻、擬人修辭的題目，眼睛睜大了，頭腦靈活了，靈感也來了。所以教師在布置命題作文時，要考慮到以能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，顧及學(xué)生生活閱歷和便于學(xué)生思維能力的發(fā)展為前提。

三、形式關(guān)

學(xué)生的作文大多是動筆寫在紙上，規(guī)規(guī)矩矩，一絲不茍，一成不變的形式久了，學(xué)生就會覺得單調(diào)，乏味，喪失寫作的興趣。有趣的寫作形式，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在教學(xué)活動之外可靈活采用以下幾種形式：

1、“寫后猜”。在學(xué)過“抓住特征寫人物”后，就可以進行“猜猜我是誰”的小練筆活動。讓學(xué)生寫出本班中他認(rèn)為最有特點的同學(xué)或老師寫出來，然后讀出來，讓學(xué)生猜，再讓同學(xué)評議是否抓住了人物最突出的特征，還應(yīng)怎么補充等，使學(xué)生明白寫人物就是抓住人物最本質(zhì)的特征來描寫。

2、補寫作文，用一篇現(xiàn)成的作文，隱去開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生補寫完整。

3、作調(diào)查，寫調(diào)查報告。在社會調(diào)查中進行寫作活動。讓學(xué)生用那敏銳，充滿希望和稚氣的眼光去觀察社會，去感受生活中的美點、閃光點，去發(fā)現(xiàn)生活中的新人新事，開展這種活動可使課內(nèi)與課外、作文與生活、練筆與做人有機結(jié)合起來。

4、試辦小報。讓學(xué)生辦小報，其實就是把作文紙換成小報紙，讓學(xué)生自任編委，把學(xué)生自己的作文周記、日記隨筆，新聞報道中的佳作進行點評、審改、編排之后，體會變成鉛字的那份收獲的喜悅和自豪，也讓書法、美術(shù)愛好者有大顯身手的機會，同時，教師也定會收獲滿園的春色。

四、批評關(guān)

批，就是批改。我覺得教師在批改作文時，盡量采用面批的方式，面批時，教師可以結(jié)合每個學(xué)生的作文做到因材施教、因人施教。作文不佳的學(xué)生因為教師的當(dāng)面指導(dǎo)而找到失誤的原因，得到提高。作文較好的學(xué)生，也會因為面對面的肯定與贊揚，更從心理上想到強化信心的作用，使其寫作的積極性得到鼓勵。背批時，教師在給作文下評語時，要努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，進行鼓勵，對較差的作文，評語要盡量委婉些，千萬不能挖苦和諷刺，否則就會傷害學(xué)生的自尊心、挫傷其寫作的積極性。對于優(yōu)秀的作文則要及時在班上宣讀、評講、傳閱。

“評”就是作文評講課。評講課要力求形式新穎、活潑。如新聞寫作的評講課，就可以設(shè)計成電視臺的“演播式”，從學(xué)生的作文中選出幾篇角度新穎，結(jié)構(gòu)完整，語言簡潔、流暢的范文，選拔學(xué)生在“鏡頭”前演播，其余學(xué)生則作為評委、觀眾，評選出“最佳小記者”和“最佳播音員”，如此“美稱”怎能不讓學(xué)生對新聞寫作情有獨鐘呢？在解說詞這種文體的寫作時，可將作文評講課變成一堂旅游課，聽“導(dǎo)游”講《請到我的家鄉(xiāng)來》《家鄉(xiāng)名勝游》，《我們的學(xué)校》等，然后評出“最佳解說詞”、“最佳解說員”，“最佳評論員”。如此身臨其境的作文，極大的激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，而且在評論中比較、鑒賞，取長補短，也極大的提高了學(xué)生“寫”的能力，教師何樂而不為呢？

徐樂榮，李玲，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。