《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)設(shè)計

一、文本解讀

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》以魯達的行蹤為線索，構(gòu)成了“問——救——打——走”的完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。在故事的演變中，主人公“安良”在前，“除暴”在后，情節(jié)發(fā)展張馳有致，波瀾起伏。魯達是小說中出場較早的英雄之一，作者借魯達一出場就三拳打死惡人鄭屠的英雄行為來表現(xiàn)伸張正義、除暴安良、懲惡揚善的俠義精神。

從小說的意蘊看，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的閱讀適合七年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征。

二、教學(xué)目標(biāo)

△學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物形象的方法。

△培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的英雄觀。

教學(xué)重點：抓主要情節(jié)分析人物的性格。

教學(xué)難點：合理評價英雄，樹立良好的英雄觀。

依據(jù)：本節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)、重點難點是依據(jù)新課標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計的。

七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)小說，學(xué)會分析人物性格，是他們獲得知識、增長能力的基本目標(biāo)。但是，如果僅僅依據(jù)人物各自獨立的言行而別開與人物密切相聯(lián)的人境情境去看待人物，那么，出現(xiàn)在學(xué)生面前的就不過是一個簡單的沒有生命力的人形罷了。因此，置人物于情節(jié)發(fā)展過程之中，抓情節(jié)分析而感知人物形象，便自然成了教學(xué)中的重點過程與內(nèi)容。同時，七年級的學(xué)生思想還不深刻，知識也不豐富，理解人物形象往往較為膚淺，他們只是通過文字的表層或人物的外在表現(xiàn)去感知一定層面的含義，所以，教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景并結(jié)合實際去評價英雄，獲得閱讀小說的審美感受，便成了教學(xué)的難點。

三、教學(xué)手段與方法

多媒體教學(xué)。

課題切入法，倒析法。

理念：本課運用多媒體（課件）教學(xué)，采用“課題切入法”“倒析法”相結(jié)合的方法完成任務(wù)。在閱讀教學(xué)過程中，體現(xiàn)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究精神、創(chuàng)新精神，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的鑒賞與審美能力。

四、教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)：

1.結(jié)合注解閱讀課文，疏通文意。讀讀小說第三回，了解相關(guān)情節(jié)。

2.本文寫了哪些人物，主要寫誰？寫了哪些事，主要寫哪件事？

3.本文是按什么順序，以什么為線索來安排故事情節(jié)的？

目的：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自主閱讀、積累詞匯、理清情節(jié)、疏通文意。

教學(xué)步驟：

△創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——

話說英雄，激發(fā)閱讀興趣。簡介《水滸傳》，引出閱讀內(nèi)容。

△解讀文題，整體感知——

思考：你從文題中讀出了什么信息？你還想去探尋哪些信息？

創(chuàng)意：設(shè)計思考題，引發(fā)學(xué)生探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，讀出文題所包含的顯性信息與隱性信息，從而抓住本文學(xué)習(xí)的重點。

△賞析人物言行，把握人物性格——

1.品讀高潮——析“怎樣拳打”

三激——怎樣激？目的何在？從這里我們可以看出魯提轄是一個怎樣的人？

三拳——打在哪里？結(jié)果如何？我們從中又可看出魯提轄怎樣的性格？

三“怕”——店小二的表現(xiàn)對突出魯提轄的性格有何作用？

2.品讀開端與發(fā)展——析“為什么要拳打”

在品讀過程中指導(dǎo)學(xué)生歸納人物的性格特征：

方法：這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點，是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”的活動實踐。

先抓住小說情節(jié)的高潮進行品讀，把握住魯達的主要性格，再追溯故事的開端與發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會通過情節(jié)的分析感悟一個完整的英雄形象的閱讀技巧。

教學(xué)時放手讓學(xué)生走進文本，走近人物，指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)展與人物的言行中歸納出魯達性格，鼓勵學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在交流中表現(xiàn)他們獨到的個性認(rèn)識。

△評價英雄行為，鑒別形象意義——

背景簡介：

北宋末年的階級矛盾，元末的民族矛盾導(dǎo)致了“官逼民反”的社會現(xiàn)實，全國各地農(nóng)民起義風(fēng)起云涌，社會動蕩，民不聊生。在這樣的環(huán)境下，作者將改變社會的希望寄托于英雄人物的出現(xiàn)，于是塑造了眾多像魯達這樣的英雄形象。

與人物對話——說說你對魯達的評價。

與文本對話——站在歷史與現(xiàn)實的角度，談?wù)勀銓@位英雄形象的意義的思考。

意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。設(shè)計評價英雄鑒別形象活動，是本課教學(xué)的難點。通過這一教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，與人物與文本對話，感悟作家的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與辯證地接受教育的心理，樹立良好的英雄觀。

△觀賞電視片斷，布置課外作業(yè)——

電視畫面中，人物言行具體而微，英雄形象鮮明突出，我們可以很直觀地感受到。可是，當(dāng)作家將這些生動的形象訴諸于筆端時，又是怎樣使人物鮮活起來的呢？

課后請同學(xué)們?nèi)ヌ骄勘疚目坍嬋宋镄蜗蟮姆椒ǎ鹿?jié)課我們一起學(xué)習(xí)、交流并實踐這些方法在創(chuàng)作中的妙用。

附：板書設(shè)計

特點：直觀簡明，涵蓋了課文的主要信息。

五、教學(xué)反思

反思①：

學(xué)生在評價人物時提出：“魯達打死鄭屠就出逃，是真英雄嗎？為什么不像‘武松斗殺西門慶’一樣去告官呢？”

對這樣突然提出的違反常規(guī)思維的問題，我用封建獄訟一句常用語“法不可恕，情有可原”，從封建倫理道德與封建法律的調(diào)整效率角度，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，加深了學(xué)生對文本的理解。

反思②：

選文為什么要刪除描寫金翠蓮的詩文？

無論是原人教版教材還是今天的鄂教版教材，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》選入課本后均刪除了這段詩文。此詩非鋪墊“英雄救美”之意也。相反，作者運用細膩筆觸描寫的這一貧弱悲苦的形象，是借魯達的眼睛看出來的，這正是魯提轄同情弱小的內(nèi)心原點，是后文痛打惡人的心靈原因，也是讀者產(chǎn)生情感共鳴的開始。為什么要刪去呀！

郭幫寅，教師，現(xiàn)居湖北通山。