語文課改教學中的得與失

經過近4年的新課程實踐，筆者感到新課程為教師角色的轉換與發展提供了良好的條件，課改的課堂也煥發出生命活力，但是，在課改的過程中也出現了許多問題。

一、去準備、去追求充滿生命活力的課堂

第一，轉變教學觀念，努力提高教師自身的專業素質和文學素養，做一個高素質的教師。

新課程對教師提出的最大挑戰是什么？就是當代教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。過去教師腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，而現在的新課程強調的是“一切為了學生的發展”。從學生的經驗出發，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。新教材與老教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是有開放性的，這在很大程度上激活了學生思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，當然這對于教師的挑戰也是很嚴峻。

不僅教材是開放的，教學方式也是開放的。比如教材中有給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。而在這個空間里，教師該做什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為教師案頭的必備書籍。

第二是博學多才，做一個知識型的主持人。

追求理想的課堂，需要創設一個寬松的課堂氛圍，營造一個和諧愉悅的氛圍。教師應該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現形式”，這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。要讓學生有開闊的視野，這種輻射式教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，也提高了語文課的品位，增強了課堂教學的趣味。“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”這是人們常說的話。可是新課標下這已經遠遠不夠，教師需要有幾桶水，甚至是活水，長流水。

二、存在的問題

第一、經濟條件的限制。

由于該地區經濟不像內地與沿海那樣發達，家庭經濟水平還不是很高，而新的課程又要求學生自主學習、探究、合作，這些都必須在學生對所學的內容提前做好預習工作的基礎上，這勢必要借助一定的工具，如電腦、工具書和一些其他相關的資料書籍等，而這一切，對于大部分學生來說是很困難的，這也造成新課改的一些理念在教學中實施有一定的難度，這需要教師去解決，如此，教學又和傳統的教學方式相一致，有背于新課改的精神。

第二、學習時間的有限性。

作為一個學生，每天都上6門課，再加上早晚自習有老師的所謂輔導，學生自己實際支配的時間就不多了，即使晚上有時間，也被家庭作業占據了，哪來的多余時間自我發展呢？而且現在教材中讓學生上網查的資料很多，查的這些相關的知識的確對文章的學習有很大的幫助作用，然而查這些資料是很費時的，如果有兩門課的老師要求去查資料的話，會怎么樣呢？那學生還有多少時間去完成其他的學習任務呢？

第三、對教師的考核與學生語文素養的提高。

根據新課程的教學理念，要培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學生能自己去發展學習。但是，人們都知道語文能力的培養，不是一朝一夕就能完成，需要一定的時間。但現在學校對老師的考核中，主要是考試成績，面對這一形勢，老師們為了自己的考核分，不得不進行傳統的語文教學法，加強知識的強化記憶和訓練，拋棄學生語文素質的培養，顧及不上學生語文能力的全面提高。作為學生的家長也是如此，他們向學校要的是孩子每次考試的成績是否提高，而不是孩子語文能力的培養。另外，無意義的管理模式，導致教師疲于應付教學研究以外的工作，如將近4年的每月的課改反思。還有雜亂的教學要求，學校領導到外地學習取經回來后，將一些不切合本校實際的所謂經驗強行實施，不僅沒取得相應的教學效果，反而弄得教師不知該怎么教學，忙得教師不亦暈乎。

蔣元彪，教師，現居青海大通。