高一新生的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注

教學(xué)改革的核心任務(wù)是“改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。然而自主是一個(gè)過(guò)程，是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。為了讓習(xí)慣于灌輸式教學(xué)的高一新生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，主動(dòng)根據(jù)自己的思維去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)，我在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了如下體會(huì)，供同行參考。

一、關(guān)注生命體驗(yàn)

教育研究表明：在內(nèi)化和發(fā)展中，體現(xiàn)是最為重要的作用。文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)創(chuàng)作與人的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。英國(guó)諺語(yǔ)云：一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有自我生命體驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)作為施教者老師的生命體驗(yàn)也不同于創(chuàng)作者與學(xué)習(xí)者，因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)關(guān)注生命體驗(yàn)尤為重要。

在教學(xué)過(guò)程中，我著眼于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，以一種活生生的力量參與課堂活動(dòng)，在體驗(yàn)中使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。著眼于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。比如在講毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，對(duì)“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生登臨古塔眺望贛江，讓學(xué)生在相似的情境中去體會(huì)感悟偉人少年時(shí)情懷。大部分同學(xué)積極主動(dòng)地發(fā)表了自己的看法，不少是新穎獨(dú)特的，收到了很好的效果。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)信心

有研究員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究顯示：一半左右的中小學(xué)生對(duì)沒(méi)有把握答對(duì)的題目選擇“想答，但擔(dān)心答錯(cuò)”且“根本不想回答”的學(xué)生隨著年級(jí)的升高而增長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文的主觀題中更為明顯。我和同事們都有同感，究其原因，這一現(xiàn)象往往是因?yàn)榻處煛盁o(wú)微不至的關(guān)懷”使學(xué)生難以發(fā)展，不敢發(fā)展，這種現(xiàn)象在高一入學(xué)的新生表現(xiàn)更為突出，他們因在小學(xué)和初中教師“關(guān)懷”過(guò)多，普遍缺乏自我學(xué)習(xí)信心而“等、靠、要”。

因此，我在教學(xué)中不斷向?qū)W生宣揚(yáng)老師“教是為了不教”，學(xué)生要有“我能自已學(xué)”這一理念，盡可能創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓教學(xué)成為“學(xué)生盡快擺脫教師的過(guò)程”，盡可能多的給予學(xué)生賞識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在“獲得認(rèn)可與欣賞”中逐漸走向自信。如在教川端康成的《花未眠》時(shí)，我跟學(xué)生闡明此文是自讀課文，他們應(yīng)根據(jù)前面課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我欣賞和鑒賞，難度不大，你們應(yīng)有信心，也有能力理解。雖如此，仍有些同學(xué)由于“依賴?yán)蠋煈T性”，不敢或無(wú)法談自己的看法，因此，我從簡(jiǎn)單問(wèn)答的設(shè)置，讓一些答題較大方的同學(xué)來(lái)答并給予適當(dāng)?shù)目隙?，激發(fā)起學(xué)生這些問(wèn)題我也能答好的信心。果然，許多同學(xué)踴躍發(fā)言，出乎意料的是我班一位很緬甸的男生也激動(dòng)地發(fā)了言，我?guī)ь^為他鼓掌，這之后，他每次都能較自信地表達(dá)自己的看法。當(dāng)然自己也由“教書(shū)的”提升到“教人的”了，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生在同樣的時(shí)間、條件、速度情況下掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平，這種求同而存異的方式背離了因材施教原則，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。形象地說(shuō)，學(xué)生自始至終在“吃大鍋飯”缺乏自主選擇，食欲必難滿足。有人不想吃，有人吃不了，有人吃不飽。因此，我在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生有自己的選擇空間，乃至創(chuàng)造空間，讓學(xué)生享用“自助餐”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們根據(jù)自己的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)。比如在教讀舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，由于是愛(ài)情題材，許多同學(xué)有較濃的興趣，特別是有些朦朧的涉入愛(ài)河的女同學(xué)，她們渴望更多地了解愛(ài)情知識(shí)，因此，我從網(wǎng)上下載了關(guān)于中學(xué)生愛(ài)情的文章，讓她們交流探討，樹(shù)立正確的人生觀，從而愉快地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活。

當(dāng)然，在教學(xué)中，我還注意了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是深入了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，及同一學(xué)生不同方面的興趣，二是辨認(rèn)出對(duì)該學(xué)生終身發(fā)展有影響的興趣，并幫助他認(rèn)識(shí)自己穩(wěn)定的興趣。

劉建輝，男，教師，現(xiàn)居江西新干。