潛能生作文能力的培養

作文教學在語文教學中具有很重要的地位。一方面是因為在強調素質教育的今天，作文是現代社會的重要憑證信息的交流方式，另外，也是學生對所學語文的綜合運用，是衡量學生語文程度的主要依據。但是大部分產生了厭煩作文的情緒。針對作文潛能生的寫作狀況，要培養他們的寫作能力，首先要樹立起學生“要寫”的責任感，讓他們感受寫作是必需的，然后變學生的“怕寫”為“敢寫”，消除學生的畏懼心理，在此基礎上促使學生變“厭寫”為“愛寫”?；谶@樣的分析和認識，我把對潛能生的作文教學設計成這樣的序列：激發興趣、積累素材、掌握方法、轉化技能四環節，低起點、重實效、快強化、環環相扣、循序漸進。

一、創設環境，激發興趣

激發學生的寫作興趣，充分調動學生的寫作積極性，是抓住事物的主要矛盾，強調學生的內因。只是激發了學生的寫作興趣，才能使學生積極主動接受科學的方法，從而取得最佳的教學效果。因而要把興趣這把金鑰匙交給學生，讓他們自己入庫取寶。實踐證明：老師一旦激發和培養了學生的寫作興趣，學生就會自覺主動地、刻苦地、不斷地進行自我寫作訓練，也能有效地接受寫作指導，從而提高寫作能力。

問題是如何激發學生的寫作興趣，充分調動學生的寫作積極性呢？我首先抓住初一學生尤其是在部分潛能生愛玩的年齡特征，進而分析他們抽象思維能力較弱，形象認識能力相對強的心理，在作文教學實踐中，有目的的和學生一起通過活動，創造環境，進而激發起寫作興趣。下面的一次活動課很能說明這種做法的有效性：

（一）上課前做好活動準備

（二）出示題目：吹泡泡

（三）板書活動要求：

開心地玩 用心地看

每人說一句話 比喻句

（四）宣布活動開始，鼓勵學生盡情地吹，誰創造的新花樣越多越好，頓時，五顏六色，開態各異的泡泡在空中飄蕩，教室成了一片歡樂的海洋。

（五）導思、導說

1、同學們感覺如何？

2、你們是怎樣看的？（色彩、形狀、像什么）？每人說個比喻句。

3、怎樣玩的（方式、動作、神態、心理）？

同學們爭相發言，情緒高昂，學生在饒有興趣的玩樂中，在輕松愉快的氣氛中，記住了活動的要領和方法。那精彩的場面深深地留在記憶中，增強了表達的欲望，我不失時機地指導寫作要求，并以畫龍點睛地引導，點燃學生思維的火花，水到渠成，學生在短時間內下筆成文。這樣，將玩、說、寫三種學習活動融合在一起，不僅培養了學生說的能力和思維能力，而且也激發了寫作興趣。通過批改發現，盡管學生在選材布局謀篇、遣詞造句方面還有欠缺，但畢竟克服了不敢寫的心理障礙。

二、觀察體驗，積累素材

材料是文章的質地，要學會寫文章，學會寫好文章，學生腦子里應建立內容豐富的材料倉庫，材料豐富，寫起來就會文如泉涌，否則，搜腸刮肚，也難為無米之炊。怎樣才能使材料倉庫充實呢？首先要鼓勵學生多讀書，魯迅在寫給黎民的一封信中說：“必須如蜜蜂一樣采過許多花，才能釀出蜜來。”也就是說廣泛閱讀是獲取材料的有效途徑。

另外，勤于動手、手腦并用，才能心靈手巧。我根據現在獨生子女的特點，以做家務勞動為突破口，訓練學生注意觀察和體驗生活，加深對生活的認識，學會從現實生活中搜集和積累寫作的材料，從而提高學生寫作能力。

具體措施：選準觀察目標→傳授觀察方法→學生操作體驗→老師指導寫法→學生進行寫作。

其效果如何呢？下邊以兩位學生的寫作片斷來作印證：

“望著那金燦燦、油亮亮的炒雞蛋，我迫不及待地嘗了一口，好香??！我第一次感受到了勞動的愉悅。”——《炒雞蛋》

“盡管我累得渾身是汗，但一看到我的勞動成果：整潔美觀的床鋪，井然有序的書桌，一塵不染的地面，我終于明白了美——是由勞動創造的。”《整理房間》

從學生的作文片斷可以看出，學生通過觀察體驗，廣泛閱讀，擴大了寫作源泉，積累了較多的寫作材料，寫起作文來，當然就不會臨陳發慌，手足無措，而能做到得心應手，寫出來的文章有實實在在的內容，也不乏充沛的感情，并能悟出生活的真諦。

三、讀寫結合，掌握方法

《新課標》指出：“作文教學和閱讀教學應密切結合，閱讀教學是作文教學的基礎。”“在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀教學中學到的知識的技能。”根據新課標的要求，我從指導學生理解課文的語言文字入手，正確地理解課文的思想，在此基礎上去指導學生研究作者是如何圍繞中心選材、組材、布局謀篇，從讀中練寫，以寫促讀，讀寫結合來提高學生作文能力。

如：學了寫景抒情散文一單元后，引導學生歸納出寫景散文的一般寫法：抓住特征→按一定的順序→合理想象→準確表達（恰當地運用比喻擬人等修辭手法，準確地使用動詞和形容詞），并告訴學生，準確的表達來自仔細認真的觀察，而細致認真的觀察又來自對生活的熱愛。然后帶領學生進行實地觀察，接著進行寫作訓練，其中有位學生是這樣描繪法國槐的：“遠遠望去，法國槐像一把伸開的綠絨大傘，走近細瞧，它的枝條又細又長，倒垂著，像一條條綠色的絲帶;又像新疆維吾爾族少女的發辮。葉子是橢圓形的，又綠又密，一層堆在一層上，不留一點縫隙兒。葉子上掛著無數晶瑩的水珠，一陣微風吹來，無數的綠絲帶隨風飄拂，水珠籟籟地往下落。——《綠化帶》

這段對法國槐的描寫，生動形象，不僅抓住了特征，進行合理想像，而且按由整體到局部的寫作順序，條理清楚。

實踐證明，讀寫結合則學生掌握寫作技巧的“催化劑”。不過，在讀寫結合這一環節上，老師作示范的課文，應具有一定的典范性，要起到示范一篇帶動一類的作用。另外，讀寫結合，就要給學生“指路子”、“授方法”、“交鑰匙”，從而使學生順利地變書本為自己的寫作技巧。

四、在鑒賞和修改中提高

學生有了寫作激情，積累了豐富的寫作資料，掌握了一定的寫作技巧之后，怎樣準確地錘煉語言，進一步提高寫作水平呢？

（一）從佳作中鑒賞準確遣詞造句，生動地描摹出事物特征，深刻地表現思想內容。我引導學生進行佳作鑒賞時，要聯系著具體的語言環境，抓住關鍵詞句，著意鑒賞它的表現力量。

如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里瞧去，一大片一大片滿是的……，風輕巧巧的，草軟綿綿的?！?/p>

——朱自清《春》

學習這段文字時，我引導學生思考：這段文字描繪了春草的什么特點？最能體現春草特點的字詞是什么？為什么？然后引導學生歸納出：“鉆”既表現青草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現，生動準確地表明春草的活力。

學生鑒賞到“鉆”、“偷偷地”這些字詞在具體語言環境中的巨大表現力量，自然能夠體會到語言的妙處在于運用了。

（二）在修改中不斷地錘煉語言

批改是寫作中不可缺少的一環，玉越琢越精，批改的最終目的，在于使學生客觀地認識自己具有的寫作能力及存在的問題，我要求潛能生在修改時要字斟句酌，不斷在推敲、揣摩，要發揚古人那種“語不驚人死不休”的錘煉精神，邊修改，邊提高語言的表現力。

朱熹說：“讀書之法，在循序漸進?！睂懽饕惨嗳?。“從激發興趣、到積累素材、掌握寫作技巧，在鑒賞和修改中提高”這一寫作程序，符合學生的認知規律，體現了“主導、主體、主線”的原則，它像一把啟迪學生寫作指揮的鑰匙，調動了學生寫作的積極性，是提高潛能生寫作能力的行之有效的方法。

裴蕾，河南油田教育中心南機廠學校教師。