多邊互動作文教學模式的實踐與思考

多邊互動作文教學是新課程下出現的一種新的作文教學模式。它倡導自主、開放、合作、探究的語文學習方式，倡導的是師生之間、學生之間，以及師生與計算機網絡之間的多邊互動的方式，倡導的是探究性的學習方式，在探究中實現作文教學的真正的變革。無論從提高學生的語文素養、加強學生的語文積累，這個作文教學的根本的角度，還是從激發學生作文興趣，提高教師自身的素質角度，多邊互動作文教學都是目前教好的的一種作文教學模式。

一、多邊互動作文教學與傳統的作文教學模式的比較

傳統的作文教學模式往往以教師為主導，從教學設計、作文課堂教學，到作文評改過程大多有老師包辦。這樣的結果往往教師教得累，學生學得也比較被動，作文的提高也見效比較慢。即使教學中有互動也主要是師生之間的雙邊互動。而網絡環境下的多邊互動，則主要借助計算機網絡平臺，相互交流資料，共享學習成果，指導探討并反饋學習的感受與體會，完成教學的目標。因此，新課程下的多邊互動它的互動方式比較多樣，除了師生之間的互動，還包括老師之間，學生之間，師生之間以及師生與計算機網絡之間的互動。

二、多邊互動作文教學與網絡資料的交流共享

新課程下的作文教學互動，首先指網絡環境下的師生與計算機之間的互動。作文須注重平時的積累，厚積才能薄發。除了平時的書本積累，閱讀積累，還有就是新課程下的網絡資料的收集與積累。但在浩如煙海的網絡資源中，迅速有效地找到所需的資料，僅憑師生個人的力量是有限的。這就需要發揮師生間的集體的力量，開展合作性的學習，嘗試師生與計算機網絡之間、師生之間的資料的交流與知識的共享，在交流中促進雙方的知識的積累與拓展。

如，課前三分鐘的美文佳作欣賞，平時的名句名言的積累介紹，還有讀寫結合的專題作文訓練等都是很好地運用了互動教學的方法。

三、多邊互動作文教學與作文教學課程資源的生成

作文教學難在作文教學切入口的的選擇，難在作文教學實效性的提高。因為作文教學活動是一個系統性的工程，它具有時間性與整體性。這里的時間性既指作文教學活動有一定的先后的順序，又指作文教學效果的達成有一定的時間。這里的整體性指各個教學活動之間或教學活動，老師、學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學信息等因素之間，相互影響，相互制約形成一個復合的整體。面對這樣一個復雜的整體，要提高作文教學的實效，必須選取一個合適的教學環節，作為作文教學的切入點，然后制定相應的備課策略。而教學互動方式總能促使師生之間的成果分享，思維碰撞，進而生成出有價值的課堂資源，選取到一個合適的作文教學的切入點，從而完善作文教學思路與教學設想。

如，記敘文是初中生寫作訓練的重點，但實踐中我們不難發現，學生總感到似乎沒什么內容可寫。其中的原因除了學生缺少生活與閱讀的積累外，我覺得還缺少相關的技巧的指導與訓練。那么什么樣的技巧才是學生最需要的呢？

一次作文課上，我臨時布置了一篇情景作文——《校園的桂花開了》，結果評改發現，其中的一二篇作文寫得比較成功。觀察很仔細，描寫也細膩，從視覺、嗅覺等多種的角度，多方位地描寫出桂花的形狀與色彩。作文講評后，針對范文，我要求學生在仔細觀察的基礎上，從“細處入手，多方位描寫”這兩個要求修改，反饋的結果，質量都比原來有了較大的提高。

于是在接下來的記敘文訓練中，我一般多不設立框架，只是規定一個題目讓學生自己去搜集相關好的例文，模仿寫作。然后再根據第一次評改中所發掘的閃光點，與發現的共性的問題，規定作文的要求，去完善作文。由此，一段時間的訓練以后，學生中存在的作文問題基本清楚，我也逐漸明確了下一階段記敘文的總體訓練序列。如：記敘文的細節描寫——怎樣把作文寫具體；借用名言，借用古詩詞，運用仿句進行開頭訓練；借用課本材料，借用名著材料進行作文謀篇布局訓練；運用縱式與橫式進行作文結構訓練等等。

通過這一系列的作文練習，讓我認識到，作文教學要及時反饋，同時要注意雙方在互動過程中，課程資源的生成與捕捉，以增強作文教學的實效性。

四、多邊互動作文教學與教師自我的成長發展

作文的互動教學通常指師生之間的互動，而老師之間的互動往往被忽略。其實，在作文教學中，教師之間的教研互動是非常重要的。因為一個教師的成長并不是孤立的，總是與外界環境的影響分不開的。只有創設學習、合作的教研氛圍，在相互的爭論研討中，分享實踐的知識與智慧才能實現自我的超越。尤其是時下的作文教學，缺乏系統的針對性與使用性較強的作文輔導教材，經驗的交流就顯得尤為重要。如果在作文教學中，教師之間有計劃地，經常性地開展各種形式的民間與非民間的互助形式，開展各種形式的作文校本研究，構建比較科學的序列化的作文訓練系列，這對學生對老師的成長都是有好處的。

結束語：多邊互動作文教學只是作文教學的一種形式。它的最大的特點是靈活。因此，具體的作文訓練方式要靈活，內容要靈活，方法要靈活，評改要靈活，然而，又要注意整體的構建規劃，要避免盲目無序。比如不同的年級要有不同的目標與評價體系，每一階段甚至每一次什么的要求都要心中有譜。當然，教學永無止境。我們必須積極探索，多方借鑒，才能使我們的作文教學不斷地科學與完善。

任雪芬，教師，現居浙江臺州。