在語文課堂中嘗試錯(cuò)誤教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的注意有個(gè)經(jīng)濟(jì)性原則：“凡是熟悉的、認(rèn)識了的事物，人們就不再注意它了，否則人的心理就會精疲力竭，窮于應(yīng)付。只有那些新鮮的尚未認(rèn)識到的事物才能引起人們的興趣。”嘗試錯(cuò)誤教學(xué)正是在此基礎(chǔ)上提出的，即教師有意設(shè)計(jì)出錯(cuò)誤的思路、答案，人為地設(shè)置思維的“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的、直接的習(xí)得更為牢固的真知。下面就語文學(xué)科談?wù)剣L試錯(cuò)誤教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

一、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性

嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法的核心步驟，就是教師有意挖好陷阱，當(dāng)然，這個(gè)陷阱要讓學(xué)生最終能夠辨識出來，引起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的積極性。

示例：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有情感的朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)。往往，老師三番五次地做示范，強(qiáng)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，但效果并不理想。在教學(xué)《春》一課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：今天，我們一塊兒學(xué)習(xí)著名的抒情散文——《春》，先由老師給大家朗讀一遍。接下來，我故意讀得很快，生硬而沒有情感。剛一讀完，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上的表情變了樣，你看我，我看你，相互驚疑。抓住時(shí)機(jī)，我問學(xué)生，老師讀得好不好？1分鐘過去，班內(nèi)終于有兩個(gè)學(xué)生舉起了手。“老師，您讀得太快了，不像以前。”“老師，這篇文章情真意切，而你卻忽視了它。”“老師的確做的不好，沒有正確理解文章，朗讀時(shí)忽視了語速與情感。相信你們定會超過老師的，請你們來朗讀。”結(jié)果，這兩位學(xué)生比以前讀得都要出色，特別注意了語速與抑揚(yáng)頓挫。班中其他學(xué)生也聽得異常仔細(xì)與認(rèn)真。

老師故意制造錯(cuò)誤，反彈琵琶，結(jié)果比三番五次地強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)注意的事項(xiàng)、進(jìn)行示范朗讀效果好得多。

二、培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的良好品質(zhì)

養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比學(xué)得了多少知識更重要。實(shí)踐證明，嘗試錯(cuò)誤教學(xué)能使魚和熊掌兼得：學(xué)生在深刻地領(lǐng)會了知識的同時(shí)，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

示例：很多學(xué)生在做語文題的時(shí)候，不細(xì)心，欠認(rèn)真，他們往往忽視試題中給出的有效信息，出錯(cuò)率較高。就這種情況，我使用了嘗試錯(cuò)誤教學(xué)。課上，我出示了一道考試題。

根據(jù)語鏡，仿照劃線句子接寫兩句，構(gòu)成語意連貫的一段話。

人需要祝福，需要快樂，需要思念。如果一滴水代表一個(gè)祝福，我送你一個(gè)大海。

我說：“老師以為這是一道很好的試題。有的同學(xué)卻這樣寫：如果一粒沙代表一個(gè)祝福，我送你一個(gè)沙漠：如果一塊土代表一個(gè)祝福，我送你一個(gè)土堆。大家想，水是純潔的，人所必需，送人一個(gè)大海，他人愿意接受。但你送給人家沙漠，土堆這些讓我們感到?jīng)]有生氣的東西就不好吧。這里，老師也續(xù)寫了兩句：如果一片樹葉代表一個(gè)祝福，我送你整個(gè)森林；如果一朵花朵代表一個(gè)祝福，我送你整個(gè)花園。”“所——以”，我故意拉長腔調(diào)，“我的答案要比同學(xué)們的出色，應(yīng)該給我打——滿分！”說完，我有意做了較長時(shí)間的停頓。看同學(xué)沒有反映，我又強(qiáng)調(diào)：“請大家好好讀讀要求，仔細(xì)體會老師答案的妙處。”一會兒，有同學(xué)開始說話了：“老師，你的答案也不好！”這下，班內(nèi)其他的學(xué)生為之一驚，豎起耳朵傾聽答案不好的緣由。“這個(gè)句子開頭說‘人需要祝福，需要快樂，需要思念’那么后面接寫的兩句應(yīng)再照應(yīng)‘快樂’‘思念’來續(xù)寫才更準(zhǔn)確。”我故作吃驚：哦，真是這樣，你真了不得，比老師的水平高，看來養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的好習(xí)慣對我們來說太重要了。

在學(xué)生不能看出老師設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤后，對錯(cuò)誤進(jìn)行再曝光，引起學(xué)生的警覺與注意，達(dá)到知識與好習(xí)慣二者能夠兼得的目的。

三、提升了學(xué)生的思想內(nèi)涵，鍛煉了學(xué)生的寫作能力

為了引導(dǎo)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章，我將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生自我糾錯(cuò)，最終大徹大悟：只有文質(zhì)兼美才是一篇上乘之作。

示例：作文課上，我出示了一篇以“親情”為話題的文段：

父親，這是我最不愿提及的字眼。一想到它，我的眼前就浮現(xiàn)出媽媽一個(gè)人早出晚歸的身影；一想到它，我就想起刮風(fēng)下雨的日子里，當(dāng)看到同學(xué)們被父母們一個(gè)個(gè)接走，而我一個(gè)人孤單地等著雨停風(fēng)小時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)；一想到它，我就想起一次和同學(xué)發(fā)生口角時(shí)，那個(gè)同學(xué)說我是個(gè)“沒爹要的孩子”時(shí)我心中的憤怒……父親，它是拋棄、無情、孤單和憤怒的代名詞。無論是看到、想到或聽到這個(gè)字眼，我的心中涌起的就是太多的詛咒和仇恨。成長中，我對自己說，我生命中沒有父親這個(gè)詞。我將堅(jiān)定地從我生命的字典中刪掉這兩個(gè)字。

我告訴學(xué)生，這是《語文報(bào)》初中版427期“寫作指南”中的一段文字。情感真摯，美麗的語言又使我們倍加喜歡它，文中多處用了排比，增強(qiáng)了表達(dá)的效果。大家想想，文章都登在了《語文報(bào)》上，能不是一篇佳作嗎？不少學(xué)生發(fā)言：“老師，這確實(shí)是個(gè)精彩的語段，值得我們學(xué)習(xí)。”“我以后也要用多種修辭方法，使文章美起來。”此時(shí)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為只要我手寫我心，只要用美麗的語言扮靚文章就是一篇上等之作。我慶幸自己設(shè)計(jì)的思維的陷阱已達(dá)到了目的。

如入芝蘭之室，久而不聞其香。較長時(shí)間的使用學(xué)生已經(jīng)熟悉了的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會降低。那么，我們不妨反其道而行，用嘗試錯(cuò)誤法進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，就更能達(dá)到牢固掌握語言的目的。

田丹昌，教師，現(xiàn)居山東淄川。