農村初中語文說話訓練研究

農村初中的語文教師都有這樣的體會，隨著年級的升高，課堂上舉手的人越來越少，積極主動發言的寥寥無幾，有的被老師點名發言的同學甚至會面紅耳赤，語無倫次。原因可能有許多，但我認為其中一個重要原因是，一些語文教師的觀念還停留在應試教育的層面上，重讀寫，輕聽說，滿堂講，滿堂練，而忽視學生說話能力的培養，加之課后生活貧乏，學生缺少鍛煉的機會，以致造成了學生不敢說話和不會說話的現狀。對此現象，周德藩同志曾諄諄告誡我們：“我們所處的時代是信息時代，人們的交際越來越廣泛。因此，要從小培養學生良好的聽說能力。”語言作為交際工具，這個重要性越來越清楚地為人們所認識。因此，加強說話訓練應該提高到一個相當的高度。鑒于此，我們結合農村初中的實際，作了一些有益的探索。

一、培養心理素質，讓學生敢說

其一，要幫助學生排除思想和心理障礙，培養學生敢于在公共場合說話的膽量。

培養學生良好的心理素質與克服不良的心理狀態是相輔相成的。中學生對待說話訓練的不良心理狀態主要有兩方面：一是思想上不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為，語文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說會道也不能增加分數，練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或是不敢說。中學生由于年齡增長而發育變化，第二性征的出現導致大部分人不愿意在公共場合說話；有些想說話的人又擔心別人議論“好出風頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。針對以上情況，我們首先對學生予以正面教育，我們從社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明確了提高說話能力的重要性和迫切性。其次，教給學生一些排除心理障礙的訓練方法，如說話前要做好充分的準備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。說話者可以從“目中無人”逐漸向“目中有人”過渡。打破以前的“一言堂”的課堂教學模式，改變為“群言堂”的教學活動，多給學生自主發問、自主討論的機會，讓每一位學生的說話能力都得到鍛煉，并且從課內的“熟悉”語場逐漸向課外的“生疏”語場延伸，使學生說話訓練成為習慣。這樣久而久之，學生說話的勇氣倍增。

其二，要創設良好的語境和氣氛，培養學生平時愿意主動多說話的興趣。

中學生平時不愿意多說話，一是怕說錯，讓人笑話或挨批評，“言多必失”不如“少說為佳”；二是沒話說，說話情境不佳或者對話題不感興趣。針對這些情況，教師首先應鼓勵多說，我們語文教師要提倡教學民主，允許學生質問、說錯、修正、補充、辯解，對學生日常說話中出現的缺陷和失誤，教師千萬不能急于批評，頻繁指正，給學生造成心理壓力。記得有一次在班上搞“三分鐘演講”時，第一個上場的女生朱某忸怩了半天，怎么也開不了“金口”，在我真誠的鼓勵和同學們熱情的掌聲中，她面紅耳赤，好不容易才憋出了一句話“我……真的……不會講。”然后就低頭“認罪”，聽候“發落”了，當時我就估計事出有因，趕緊給她墊好“臺階”：“朱某同學今天心情太激動啦！剛剛升入初中，她是班上第一位出場的‘幸運觀眾’能不激動嗎？我們完全理解她，因為她已經成功地邁出了‘說’的第一步！相信她下一次一定會很出色！”（全班掌聲不斷）后來才知道這位同學先天性口吃，一直受人歧視，視說話為“心病”。當發現我對她如此體諒、信任時，禁不住熱淚盈眶，并從此自信地抬起了頭。全班同學也因此卸下了“怕”的包袱。其次，教師要善于創設學生感興趣的語境，造成多說的氛圍。要觀察留意學生在各個時期普遍關心的話題，也可以從教材內容與學生的體驗生活之間尋找聯系密切的“引爆點”，諸如伊拉克問題、中日關系問題、環境與發展問題、中學生早戀問題、輟學問題等等，組織學生漫談討論，激發學生多說。

其三，擴大聽讀，豐富語匯，培養學生說話文明和儀態大方的良好習慣。

不敢說話和不愿多說的學生一般都能很難說得好；有膽量敢說話和有興趣多說話的學生，也未必都能說得好。例如有的說話粗俗，語態不雅；有的詞不達意，口頭禪多；有的拖泥帶水，條理紊亂。這些現象既與習慣有關，也有知識基礎的原因。教師既要發現和幫助學生克服不良習慣，又要教會學生養成良好的說話習慣。針對上述種種情況，我們采取了下列對策：

1、提供一些典范的口語訓練資料，督促學生擴大聽讀范圍，學習模仿好的說話習慣，勤于積累語匯，充實思想內涵，使自己說話言之有物；

2、要求學生凡事先想清楚以后再說，對于較復雜的問題一定要分清主次前后，語速宜慢不宜急，要言之有序；

3、指導學生說話注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，并且適當配合體態語，做到言之有禮。

二、強化訓練的序列，讓學生善說

《初中語文課程標準》在提到口語交際的目標和要求時，有具體說明。為了分階段、有側重地對學生強化說話能力的訓練，筆者根據課程標準的要求和學生的實際情況對七到九年級的學生確定了不同的目標，提出了不同的要求并采取不同的訓練方式。（見下表）

七年級

首先是鼓勵學生大膽發言，在此基礎上，引導學生大聲說話，努力做到口齒清楚，聲音宏亮。在朗讀“每日新聞摘要”時，我要求學生能盡量模仿播音員或老師的聲音，要能夠使教室的每個角落、每位同學都能清楚地聽清你的每句話每個字。通常情況下，女生往往內向、害羞，我就特許她們兩三人一組齊讀（以后依次遞減），或老師帶她讀，陪她讀，直到最終她能從容自如、獨當一面為止。其次，要求他們說話時自然大方，要求學生做到：眼神親切柔和，面帶微笑，眼睛平視前方，適當回顧，動作要舒展適度。然后要求學生上臺進行朗誦表演時，能逐一對照，進入角色。從而實現了“讀”詩、“背”詩、“誦”詩的不斷升華。

七年級階段，通常是每周安排一堂說話課，每堂課前進行“三分鐘演講”，以“讀”為主，使每個學生都獲得三到四次鍛煉的機會，從而實現從“怕說”到“敢說”的第一次飛躍。

八年級

這一階段在初一以“讀”（朗讀）為主的基礎上，加強了以“說”（復述）為主的訓練，提出了“連貫”“簡要”“得體”的要求，具體做法如下：

首先是“連貫”，即能保持統一的話題，注意合理的句序和句與句之間的銜接、過渡、呼應。“我最喜歡的一句格言”的講演活動頗受學生的歡迎，不少同學早在一個星期前就四處搜尋材料，認真撰寫講稿，對著錄音機背誦。絕大多數的學生都能按照“我最喜歡的格言是什么”→“我喜歡的理由”→“對我的啟示”的思路來表達，這樣，既訓練了他們的口頭表達能力，又培養了他們寫作簡單議論文的能力，還在潛移默化中受到了一次思想教育。

其次是“簡明”，即簡要、明白。在高效率、快節奏的現代信息社會，這一要求顯得尤為重要。在進行“看圖說話”訓練時，我讓四名同學仔細觀察教學掛圖和漫畫，要求他們用最簡潔的語言概述畫面內容，揣摩人物心理，補出對話部分。記得有一次掛出三幅漫畫，即“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，同學們看了都忍俊不禁：這個古老的傳說所蘊涵的道理不是不言而喻嗎？然而真要用簡潔的語言描摹出人物的心態，還著實讓大家動了一番腦筋呢！

再次是“得體”，即用語要適應語言環境，其中最重要的有兩點：第一，注意場合；第二，注意對象。在講故事比賽時，我要求每個人能設身處地、繪聲繪色，變“背”為講。同時指定“評委”從普通話、表情、熟練程度、生動性等方面進行打分，評出“故事大王”一名，“故事員”若干，并予以適當獎勵。從而極大地調動了同學們“說”的積極性和創造性，提高了大家“說”的品位。

九年級

針對九年級學生接受能力和理解能力都較七八年級學生明顯提高，心理素質也明顯增強這一情況，我們對之提出了更高要求：在參加討論進行辯論時，能對別人的意見或某一事情，發表自己的看法，做到觀點明確，有條有理；能借助自擬提綱演說，做到中心明確，思路清晰；還要能作簡短的即席發言。具體地說，就是嚴密、流暢、動情，以實現由“愛”說到“會”說的第三次飛躍。

所謂嚴密，就是在說話的過程中，不僅要防止重復，減少失誤，甚至連不必要的停頓、口頭禪也要避免，努力做到滴水不漏。如在指導學生進行辯論時，我要求他們能樹立正確的人生觀、科學的價值觀和鮮明的是非觀，要占有大量的事實事理材料，有較強的邏輯思維能力，能準確使用概念，達到嚴密論證的目的。有一次同學們進行了一場愚公到底是“移山”還是“搬家”好的專題辯論，我進行了現場錄音。事后細細推敲，我大吃一驚：自我感覺良好的辯論，里面值得商榷的竟有四十多處！看來真正意義上的“說話”并非易事啊！我向學生提出這樣的要求，其實就是為培養學生精益求精、知難而進的精神。

所謂流暢，不僅指說話時非常熟練，同時還應該指說話時條理清楚。我在指導學生進行“口頭解說”時，能認真觀摩事物的特征，然后按照一樣的順序進行組合，最后借助于恰當的表達方式來加以解說。經過這種訓練，能增強學生形象思維和抽象思維的能力，有助于說明文寫作水平的提高。

所謂動情，是指說話時感情強烈、愛憎分明，能真正打動別人，尤其表現在演講和辯論時。我們組織學生觀看了“大學生辯論比賽”，讓學生真正感受到了演講和辯論的魅力，此外我們還組織了學生訂閱《演講與口才》雜志，并在班上定期進行演講技巧方面的交流，從而為班上成功舉辦了三次演講會和五人在校級以上獲獎奠定了基礎。

三、結語

通過幾年的探索和努力，不僅提高了學生的說話能力，而且學生的寫作、閱讀分析、邏輯思維、應變等各種能力都有了相應的提高。在當今快節奏、高效率的信息時代中，我們要進一步加強學生說話能力的培養，并帶動其他能力一并提高，力爭使我們的教育教學工作跟上時代發展的步伐。

陳維國，教師，現居江蘇興化。