警惕語文課改演變成尖子生教育

在語文課改如火如荼的今天，一些把握了課改精髓的教師將素質(zhì)教育融合在語文教學(xué)實踐之中，走進了“柳暗花明又一村”的全新境地。但有些教師卻忽視了“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這一基本理念，將生命力旺盛的新課改引進了面向尖子學(xué)生教育的死胡同，迷失了課改的方向。

一、重自悟，輕講解，多數(shù)學(xué)生“迷迷瞪瞪過河”

當(dāng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”后，有些人就認(rèn)為講解不重要甚至不需要了。一堂課先要學(xué)生自學(xué)課文，然后布置幾個思考題（或讓學(xué)生自己提出不理解的問題），開展小組討論，再讓學(xué)生說說這堂課的收獲，對于學(xué)生的發(fā)言，教師籠統(tǒng)稱“是”說“好”，最后作個小結(jié)就草草收場。整堂課都是學(xué)生在活動，教師既沒有重難點的講解，也沒有對問題的細(xì)致分析，語文課沒有了語文味。少數(shù)年輕教師只有組織學(xué)生活動的“功夫”，而不會講課，這種教法正好掩飾了自己的知識積累不足、講課水平不高以及課前準(zhǔn)備不充分。結(jié)果是少數(shù)優(yōu)秀生“體驗”“感悟”到一些，大部分學(xué)生在糊里糊涂中過完45分鐘。這“大部分”能習(xí)得多少屬于“語文”的東西呢？寧鴻彬、于漪他們在課堂上時常有充滿激情的、生動形象的講解，學(xué)生不但能輕松地學(xué)得知識，而且能得到熏陶、感染，享受語文之“味”，其當(dāng)堂作用和深遠影響是不可低估的。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該要有“講功”，一堂優(yōu)秀的語文課少不了教師的激情飛揚。

二、重?zé)狒[，輕落實，多數(shù)學(xué)生成了“看戲”人

為了改變過去課堂上過于沉悶的現(xiàn)象，一些教師大膽革新，追求互動，把語文課堂搞得熱熱鬧鬧。不是讓唱歌、跳舞、游戲、演課本劇等“節(jié)目”上場，就是要學(xué)生熱烈討論，合作交流。學(xué)生活動起來了，發(fā)言積極了，氣氛空前活躍。一節(jié)課下來，學(xué)生直接參與活動和發(fā)言的不下幾十人次。但只要稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，真正“動”起來的就是那么幾個人：小組討論是他們在講，全班交流是他們在發(fā)言，游戲、表演是他們在亮相。他們擁有許多的表達機會，自然會較快地發(fā)展語文能力。且不說那些“活動”“討論”是不是過多過濫，單是這種“互動”方法必定會使學(xué)生中語文能力好的更好，差的更差。因為能力差的學(xué)生實際上沒有去思考和表達自己的意見（有的還借小組討論的機會談天說地），更沒有機會在表演中體驗，自始至終是個“看戲”人。我們執(zhí)教的老師是否要靜下心來想想：我的課堂上有花架子嗎？如何把小組討論落到實處？是不是要給差生更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機會？也許差生一露頭既要耽誤時間，又沒有“理想”的效果，但他們也是你的學(xué)生，真正理想的效果應(yīng)該是全體學(xué)生的共同提高。

三、重人文，輕雙基，多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

過去由于過于強調(diào)工具性，語文課上成了工具訓(xùn)練課，人文教育沒有得到應(yīng)有的重視。現(xiàn)在提出了“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)，不少人在努力找回失落的人文精神，課堂上不再重視文本的解讀，不注重基礎(chǔ)知識的積累和基本能力的訓(xùn)練，字形、讀音丟到一邊，語言品味棄之不顧。教《陳太丘與友期》，字詞意思尚未弄明白，就組織學(xué)生辯論陳元方“入門不顧”是否失禮；教《山中訪友》僅找一找拜訪了哪些“朋友”，就大談保護環(huán)境的重要性。語文課幾乎變成了政治課。一篇課文教下來，學(xué)生仍然讀不好課文，說不出文中的幾個詞語。優(yōu)等生還好些，他們課前有預(yù)習(xí)，疏通了字詞，課后自覺鞏固，常借助參考書去解讀文本。中、差生就不一樣了，他們課前課后難得自覺學(xué)習(xí)，就是想去解讀也難以弄明白。久而久之，大部分學(xué)生腹中空空，只習(xí)得一些皮毛。其實，工具與人文同等重要，重視“雙基”，加強語言教學(xué)才是語文教學(xué)之“本”，人文教育只能在語言教學(xué)過程中熏陶感染，潛移默化。

四、重特長，輕一般，多數(shù)學(xué)生遭受冷落

前些時期，一些人曾將素質(zhì)教育引向特長教育的誤區(qū)。現(xiàn)在社會對這一點雖然有了明確的認(rèn)識，但在語文課改中有些人又自覺或不自覺地陷入了特長生教育的泥坑。為了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），幾乎每所學(xué)校都辦起了文學(xué)社，每個班都辦起了語文興趣小組，學(xué)校還定期開展特長生培訓(xùn)。在平時的教學(xué)中，被指定答問的往往是幾個優(yōu)秀學(xué)生，搞語文活動也是他們在“活動”。而在作文教學(xué)中，教師關(guān)注的是“兩頭生”：對優(yōu)秀作文精批細(xì)改，作范文宣讀，向全班推薦；對劣等作文拿出來“示眾”，批得一無是處；對一般作文不痛不癢地評上幾句。重視特長生，給他們以更多的提高機會本沒有什么錯，而且應(yīng)該提倡。問題是不能顧此失彼，將大部分學(xué)生冷落在一邊，對差生橫加指責(zé)。這樣下去，優(yōu)等生自會更優(yōu)，而大部分學(xué)生會逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，走向另一個極端。我們語文老師應(yīng)該多去關(guān)心那些語文能力差些的學(xué)生，把愛灑向每個學(xué)生的心田。

從以上分析中，我們已經(jīng)看到，由于一些人曲解或誤解了新課程理念，在實際教學(xué)中，差生既很少學(xué)，又很少練，會越來越差；優(yōu)等生既有機會學(xué)，又有機會練，自然越來越優(yōu)，兩極分化會越來越明顯，語文課改演變成了面向尖子生的教育。這與應(yīng)試教育相比，潛伏著更大的危險。

鄧先華，教師，現(xiàn)居湖南祁陽。