《沁園春·長沙》教學設想

一、教學設想

1、“語文”一詞，我認為實際上是一個并列關系的合成詞，它應該包括漢語和文學兩個方面。中學語文教學的目標就是教給學生較扎實的漢語基礎知識，培養學生濃厚的文學情趣。葉圣陶先生說：教材無非是例子。既然是例子，也就不能把它作為高考的唯一“寶典”。正因為如此，十多年前，廣東和上海的高考就是單獨命題。較長一段時間，“三南試卷”也成了高三老師耳熟能詳的名詞。因此，我準備通過《沁園春·長沙》和學生共同討論，以求在祖國語言文字的海灘上拾得幾片貝殼。

2、這首詞是毛澤東詞中的精品，其藝術性和思想性自不待言。教這首詞，我決定采用如下四步：一讀初步感知；二讀含英咀華；三讀審美比較，四讀升華創造。

二、重點的確立

古代不少文人詞上闋寫景，下闋抒情。當然，寫景只是手段，抒情才是目的。有了景物的充分渲染和暗示，抒情方不致于突兀無根。因此，寫景這件嫁衣裳得做得有型有款：或雕龍繪鳳，細膩逼真，或粗線流動，大筆傳神。而詞作為一種短小的形式，顯然以后者居多。細讀上闋，我們不能不驚嘆“遍”、“盡”、“透”這些副詞用得巧妙，不能不贊賞“爭”、“擊”、“翔”、“競”這些動詞用得傳神！

不僅如此，我們還從這幅湘江秋景圖中體會到了一種蓬勃豪邁的感情。寫景至“萬類霜天競自由”，力度更強，境界更加雄渾。在這里，情景已經水乳交融。此時，我告訴學生：“情景交融”是我國古代詩歌常用的思維方法和藝術手段。

綜合上面兩點，我建議學生選定學習詞中精練的詞語和情景交融的表現手法。

三、教學步驟

1、借用多媒體，完成初讀感知。考慮到詞最初是配樂演唱的，我制作了音畫搭配的課件，讓學生首先充分感受湘江秋景的美麗如畫。然后和學生一齊放聲朗讀，直到漸入佳境。

2、二讀含英咀華

這一步是初讀感知的自然延伸。學生們可以自由地談談初讀此詞的感受，找出其中用得準確、精當、傳神的詞語，并談談好在什么地方。此時，我退到學生中間，和學生一起討論。科代表主持課堂討論。

3、三讀審美比較

（1）比較精當而富有表現力的詞語：

這是一個由此及彼的拓寬視野的過程。學生都談了“遍”、“盡”、“染”、“透”、“爭”、“擊”、“翔”、“競”等詞的好處，我再提問：你們讀過的文學作品中，還有哪些詞語特別是動詞用得好？

此題沒有固定答案，學生盡可以在記憶的長河里搜索。下邊一些詞語都是比較好的例子：

①大漠孤煙直，長河落日圓。

②山光物態弄春輝、③起舞弄清影

④云破月來花弄影，⑤紅杏枝頭春意鬧

甚至像朱自清先生《背景》中的“探身”、“微傾”、“攀”、“爬”都有可能被學生舉到。這正是我所希望出現的局面。

（2）、學習情景交融的手法

引導學生在浩如煙海的古代詩歌長河里采擷幾朵浪花。如：

a、“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，融情于景，抒發了一種剪不斷、理還亂的愁緒。

b、再如“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”

驛外，斷橋，凄風苦雨，不難想見丌在此處的梅花是何等寂寞！梅的處境讓我們嘆息，更讓我們不平！

雷天祥，教師，現居湖北武漢。