閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合初探

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，本來分屬于兩個范疇。但是兩者又都是為著同一的目的的，即為著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先我們從心理學(xué)的角度看，雖說讀是重在體悟感受，即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過與文本對話交流（生生交流、師生交流、生本交流），其眼界得到拓展，思維打開，潛能得到激發(fā)，無論是知識還是情感態(tài)度和價值觀，都得到一定程度的提升。一方面產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，一方面學(xué)生思維此時空前活躍。如果我們此時順應(yīng)學(xué)生，抓住時機(jī)進(jìn)行深入拓展，向?qū)懽髂芰ι线w移，其效果是可想而知的。我們可以進(jìn)行這樣比較，比如教學(xué)語文版第一冊第六課《小巷深處》，在引導(dǎo)學(xué)生分析瞎眼英姨的外貌時，順勢引導(dǎo)學(xué)生練練人物的外貌描寫，和等到課后另找時間去引導(dǎo)學(xué)生去觀察積累摘抄后再寫，先不說效果，單就時間上看，后者花費(fèi)的顯然比前者多得多。

再者我們從寫作的角度看，呂叔湘先生說：“一個人學(xué)習(xí)是從模仿開始的。”張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”這些話很有見地。在作文教學(xué)訓(xùn)練的實踐中，可以采取模仿的形式來引導(dǎo)學(xué)生上路。而教材是經(jīng)專家學(xué)者檢定的，無論從內(nèi)容還是形式上說，都是值得學(xué)生借鑒和模仿的。

另外，從學(xué)生的寫作實際看，經(jīng)一個單元的學(xué)習(xí)后才寫一篇文章，學(xué)生的寫作訓(xùn)練量顯然是不夠的。經(jīng)驗告訴我們，要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結(jié)合起來，做到課課練，可以降低該單元作文的難度。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，每節(jié)課花一定時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，當(dāng)然是有目的的，這個目的的根據(jù)就是：一是學(xué)生寫作的實際，二是單元作文訓(xùn)練的目標(biāo)。我們把單元目標(biāo)分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進(jìn)，等到寫單元目標(biāo)規(guī)定的作文時，已經(jīng)可以水到渠成了。這也是符合作文訓(xùn)練的邏輯性的。

因此，我們有必要重新審視教材及教學(xué)思路，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合起來，以期收到更好的教育教學(xué)效果。

一、整合思路及原則

所謂將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合，就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生實際和本單元作文訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容，作適時的寫作拓展訓(xùn)練。

如何實施這個方法呢？

首先教師要有這個認(rèn)識，即可以將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合在一起訓(xùn)練，把二者看成一個有機(jī)整體，不再將二者分離起來看待。盡管培養(yǎng)學(xué)生閱讀也是一門學(xué)問，但閱讀與寫作實際是可以也應(yīng)該聯(lián)系起來的。

其次是在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時，應(yīng)把寫作訓(xùn)練統(tǒng)籌進(jìn)去。我們現(xiàn)在的多數(shù)課堂或者教案，都只考慮到“讀”，而忽視了“寫”，給人的印象好像是純粹為“讀”而“讀”。在設(shè)計閱讀教學(xué)與寫作整合方案時，應(yīng)充分考慮三個原則：

（一）讀是基礎(chǔ)寫是拓展的原則。應(yīng)該避免兩種傾向：一是把“寫”看成“附帶”的傾向。在這種思想指導(dǎo)下，以“讀”為主，以“寫”為輔，有時間就“寫”，沒時間就算了。或者“寫”也是無目的性的，教師根據(jù)自己的感受體悟，想起“寫”什么就安排學(xué)生“寫”什么，其結(jié)果依然是幾乎等于沒寫。二是純粹把“寫”當(dāng)著中心，為“寫”去讀。其必然結(jié)果是傷害到“讀”。應(yīng)該看到，培養(yǎng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這依然是我們閱讀教學(xué)的重點。在我們所說的“將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合”的理念里，“讀”是基礎(chǔ)，萬丈高樓從地起，該怎么“讀”你就應(yīng)怎么“讀”，而且這個基礎(chǔ)還必須扎實才行，因為“寫”是建立在學(xué)生對文本充分認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的，只是在這個夯實的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，將“讀”引向深入。從這個意義上說，這種整合也是對學(xué)生“讀”的一個檢驗和提高。通過“寫”的實踐，進(jìn)一步將學(xué)生在“讀”中悟到的寫作技巧、思維方式、語言積累及情感體驗和價值觀等遷移開來，從感性認(rèn)識上升成理性認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)寫作實踐。

（二）三結(jié)合原則，即根據(jù)學(xué)生實際和本單元作文訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合文本的原則。學(xué)生實際這是最主要的根據(jù)，因為教學(xué)要“因材施教”嘛。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表現(xiàn)力不強(qiáng)，那就應(yīng)該把仿寫作為課課必練的目標(biāo)。如果學(xué)生寫不細(xì)、寫不具體，那就結(jié)合文本一種情況一種情況的練習(xí)。為什么要考慮本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)呢？這是為后邊寫大作文打下基礎(chǔ)。比如第一冊第二單元，教材提供給學(xué)生讀的都是寫人的文章，所以本單元的作文就是“寫一個人”，要求“從外貌、語言、動作等方面來抓住人物的特點，并通過外貌、動作、對話描寫等來寫出人物的特點”。為此我們可以這樣設(shè)想，一是要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)弄清對人物進(jìn)行描寫的幾種方法，即外貌、語言、心理、動作神態(tài)等，做到讀時能分辨出來。但能分辨并非能寫，就算可以寫也并非能寫好，因此我們可以化難為易，根據(jù)本單元的四篇課外中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別把這幾種描寫人物的方法運(yùn)用于實踐，從實踐中掌握。這有點相似于我們的素質(zhì)作文的思路。也就是分散訓(xùn)練，再最后集中。這樣的確可以一步步地提高學(xué)生的表達(dá)能力，彌補(bǔ)作文中的一些缺陷，尤其是能幫助學(xué)生克服不能寫具體的毛病。至于結(jié)合文本這個原則，因為我們本身討論的就是在閱讀中訓(xùn)練寫作，當(dāng)然要依據(jù)文本。不過有兩點值得說，一是文本所擁有的本身很豐富，值得挖掘；二是教師在設(shè)計方案時可以根據(jù)需要有目的地補(bǔ)充。

（三）及時反饋的原則。因為這是隨堂練習(xí)，所以幾乎每節(jié)課都有，教師不可能有那么多時間去批改，而且也沒有這個必要，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)“寫作”一條中要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，這正是培養(yǎng)的機(jī)會。所以我們可以借鑒素質(zhì)作文在“評改”環(huán)節(jié)上的做法，教師抽評2至3篇，然后組織學(xué)生交流，互評互議，以期達(dá)到共同提高的目的。這樣做反饋也能及時。

二、整合內(nèi)容和形式

通常，我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個隨堂練習(xí)本（最好是筆記本），稱為“隨筆”。因為這樣的“隨筆”練習(xí)節(jié)節(jié)課都有，所以這樣利于學(xué)生收存。

（一）語言隨筆課課練。

我們應(yīng)該給學(xué)生這樣一種認(rèn)識，即：我們所學(xué)的文章，無論是內(nèi)容還是形式，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。因此，一篇文章學(xué)后，就語言上來說，你至少找出一句你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)和借鑒的。開始時教師應(yīng)予以指導(dǎo)，比如運(yùn)用比喻擬人等修辭手法生動優(yōu)美的句子，含蓄雋永的哲理句，動詞形容詞等運(yùn)用得恰當(dāng)準(zhǔn)確的句子，描寫人事物等具體細(xì)致的句子，名言俗語，句式特殊卻能恰到好處的抒情達(dá)意的句子（如第三冊第四課《走進(jìn)紐約》中為了寫出紐約繁華喧囂而運(yùn)用的“乘電梯耳膜受著強(qiáng)壓，降落下來立即墜入喧囂。顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護(hù)車的尖叫。各種聲音滾滾滔滔，波瀾起伏，令你又是蛙泳又是仰泳又是蝶泳又是側(cè)泳又是自由泳，招數(shù)使盡，也游不出去。”）然后要求學(xué)生摘抄下來，更主要的是當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生仿寫。摘抄是積累，仿寫是遷移。

這一辦法同樣適用于閱讀課外文段。

（二）段落仿寫。

1、從內(nèi)容看，凡是描寫人事景物具體細(xì)致生動形象的文段都值得引導(dǎo)學(xué)生練練。比如寫人的外貌語言心理動作神態(tài)及正側(cè)面結(jié)合等描寫語段，記事的場面描寫、環(huán)境烘托等，寫景的春花雪月、山川河流等，乃至記物的一個鬧鐘的結(jié)構(gòu)，一只鳥雀外表等描寫語段，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者是從哪些方面下筆寫的，把握住什么特征寫的，用什么樣的語言描述的，這樣寫為了達(dá)到什么目的等等，然后出示類似的題目供學(xué)生練習(xí)。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，引導(dǎo)學(xué)生在品味“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”一節(jié)后，要求學(xué)生以自己或他人的某一件事中某一動作為依據(jù)仿寫一段，能夠運(yùn)用修辭手法寫出動作的過程，寫出動作的力度位置及效果，人物動作時的心理，以及借旁觀者的神態(tài)表情來烘托氣氛等。

2、從形式上來說，凡是文段結(jié)構(gòu)有特色的，比如有中心句的文段，“總——分——總”結(jié)構(gòu)的文段，以及具有因果關(guān)系、概括與具體的關(guān)系等文段，都值得引導(dǎo)學(xué)生練練。

（三）擴(kuò)寫、縮寫，改寫，續(xù)寫及評議。

擴(kuò)寫改寫能訓(xùn)練學(xué)生的想象力，適宜古詩文教學(xué)時使用；縮寫續(xù)寫能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，適于小說記敘文教學(xué)時使用。比如教學(xué)《觀刈麥》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩歌，讓學(xué)生寫寫，再造形象，既可以加深學(xué)生對詩歌的理解，有能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

今年我在教學(xué)小說單元時，還試著安排學(xué)生寫寫評議。就某篇小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境以及語言等抓一點做簡要分析，要求有理有據(jù)，言之成理就行。這同樣也能達(dá)到雙重目的，即加深對閱讀文本的理解，又能對學(xué)生的思維表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）整文的仿寫訓(xùn)練。

通過模仿例文的選材、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)布局、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾、點題深化中心等形式技巧從而達(dá)到提高寫作能力的目的。此種方法特別使用于訓(xùn)練學(xué)生寫議論文、說明文及小說散文等。因為學(xué)生對這些文體比較陌生，學(xué)一篇仿一篇，積累多了，才可能談得上靈活運(yùn)用，否則幾篇學(xué)下來，在學(xué)生頭腦中實際是一團(tuán)亂麻，一種形式也掌握不住。或者說在大腦中的都是些理論，這些理論全沒經(jīng)過實踐，還是不能形成能力。

這種仿文的方式，一是不能引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地照搬，如常見的所謂仿寫，其實是把張三改成李四的照抄。也就是說，重在仿其形式而不是內(nèi)容。也就是運(yùn)用他的瓶子裝自己的酒，所寫內(nèi)容思想情感等又要堅持是“自己的”，教師在評講時可以做到這一點。二是并非每一篇都安排學(xué)生仿寫全文。方式可以靈活一些，比如閱讀了《回憶我的母親》這一課，朱德從生活中選取瑣細(xì)材料來表現(xiàn)母親的方式值得借鑒，就安排學(xué)生編擬一個提綱，要求學(xué)生從自己的生活中選取母親或父親的點點滴滴分類歸納出來，就幾個方面，學(xué)生花的時間不多，課堂能完成，同時又為后邊寫作親情的文章擬出了一個思路，存在隨筆本上，為下次寫作積累了素材。

謝金輝，教師，現(xiàn)居貴州遵義。