閱讀興趣讀中來

曾經看過北京特級教師寧鴻彬老師上的《皇帝的新裝》的課堂實錄，真是樸素又精彩。第一課時，只有三步。第一是“打開書，準備讀課文”，于是抽幾位學生連接起來把課文讀了一遍；第二是在第一步時就提出的，要學生邊聽邊思考“一個……的皇帝”的問題，把省略號部分用自己的話概括出來；第三步也是以第一步為基礎，要學生用一個字概括全文的故事情節。寧老師以“讀”為前提的三個步驟，看起來毫無特色，但卻體現了語文課堂教學的根本。我們經常說，授之魚不如授之漁。語文教學的“漁”是什么？要點之一就是一個字——讀。語文教師應該靜下心來，摒棄浮躁的心態，在課堂上多讀一讀課文。這樣，可以把學生引到書的世界里，品嘗讀書的樂趣，感受語言的魅力。經常的讀書會引起讀書的興趣和熱情，逐漸愛上讀書，最終養成閱讀的習慣。

在這里，我們還應思考多媒體輔助手段的應用與“讀”的關系。現代教育技術的廣泛應用，的確給我們的語文教學帶來了便利：增加了課堂容量，加快了教學速度，聲音影像的出現使教學手段變得更為豐富，但也為我們提出了新的課題。在音樂、動畫等構成的多媒體給教學帶來方便的同時，我們能否把“讀”束之高閣？課文里有很多美妙的地方只有通過讀才能體會，散文、詩歌等等留下的富于想象的空白太多了，這也是語文最迷人的地方。如果以一多媒體畫面來表現，語言文字的包容性、豐富性就被畫面所限制，味道自然淡多了。

語文教師可以根據自己的實際，揚長避短，展開多種形式的課堂朗讀。擅長朗讀的老師自然在這方面得天獨厚，生情并茂的范讀是最好的媒介，能調動學生的注意力，激發感情，喚起朗讀的欲望。我們經常有這樣的體會：當教師充滿激情地讀過之后，學生也會讀得很動情，讀出對文章較深的理解來。不具備此項長處的老師可以用對文章深刻、透徹的理解指導學生去讀，或借助多媒體輔助手段來范讀。只有教師意識到語文課堂書聲朗朗的必要，留出時間來讀書，語文教學才算走上了正路。

有了課堂頻繁的“讀”的鋪墊，我們還須關注學生的課外閱讀。事實上，課外閱讀不僅關乎語文素質，更是構建學生精神大廈的鋼筋水泥。有言道，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。所以，為了精神強健的下一代，只是向學生提出讀書的要求，列出教材后的讀書篇目，不斷強調課外閱讀的重要是遠遠不夠的。老師應有意識有計劃地作一些專門指導，通過一些具體形式來激發學生讀書的興趣，勾起學生閱讀的欲望，花時間花精力在培養學生的閱讀習慣上下功夫，把他們領進閱讀之門。

回想自己當年的課余讀書經歷，正印證了這點。我的母親是一位語文老師，在我還是小學二、三年級學生的時候，就給我念《林教頭風雪山神廟》、《武松打虎》等《水滸》中精彩片斷，激起我對梁山好漢的無限向往。于是，找出書柜里厚厚的《水滸》，半懂不懂地看起來。從此，一發而不可收，成了文學海洋里一條快樂的魚。我想，我們不妨多方面作一些嘗試，通過具體途徑讓學生體會讀書的快樂，由“要我讀”變成“我要讀”。

其一，可以結合教材給學生讀些名篇佳作。比如教學《列夫·托爾斯泰》一文，可以朗讀托爾斯泰和茨威格作品的精彩片斷；學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》，就選擇雨果某一精彩片斷來讀。還可以就此播放一些由此改編的影視劇。這比以往空洞洞，干巴巴的介紹要感性得多，吸引人得多。它向學生打開了一扇五彩斑斕的文學世界的窗戶，激起他們的好奇心，引發他們探索游獵的意識。

其二，開設閱讀課培養學生看書讀報的興趣和習慣。每周抽一節課時間帶學生去閱覽室看書報期刊，讓他們自由選擇，各取所需。一月作一次回顧，讓學生彼此交流閱讀所得和讀后感受，評選班級閱讀之星。適當時間舉辦課外閱讀知識競賽，獎勵優勝者。在班里形成讀書的氛圍，把看書的概念由課本延伸到課外，讓學生感受書的有趣，有看書看報的需要，逐步養成閱讀的習慣。

其三，開設與文學相關的活動課，如電影欣賞，書法欣賞，流行音樂欣賞，增加學生閱讀的熱情，喚起他們對文學的向往。各種藝術樣式都是相通的，文學則是他們的基礎。在欣賞之余，學生自然會對其中的語言文字產生興趣。比如，當學習蘇軾《水調歌頭》時，學生普遍感到親切，有人甚至未學即會背誦。因為這首詞早已成為流行歌曲中的經典，鄧麗君唱過，王菲唱過，在社會上很有影響。可見借助流行音樂這個媒介確實能喚起學生對語言文字的興趣，而且流行歌曲中的確不乏精品，其歌詞確有引人入勝，耐人尋味之處。事實上，許多學生喜歡流行歌曲就是因為喜歡其中的歌詞。經典電影更是如此，其中的臺詞就是華彩篇章，令人百讀不厭，比如《城南舊事》《簡·愛》《亂世佳人》等等。看完電影學生進而會對原著發生興趣，于是就找書來看，這一看也許就意味著一個文學愛好者的誕生。

其四，開展多種形式的校園文化活動，促進學生廣泛閱讀。演課本劇，演小型話劇，舉辦演講比賽，朗誦比賽，作文比賽。這些活動都能增加學生閱讀的機會，加深他們與文學的接觸，逐漸引導他們進入浩如煙海的文字世界，去讀，去看，去感受，去思考。那么，會有一天，我們面對的不再是迷惘蒼白的學生，而是“腹有詩書氣自華”的可畏后生。

邢丹丹，教師，現居廣東深圳。