高中生物新課程實施過程中應注意處理好的幾種關系

2006年秋季，安徽省全面進入高中新課程改革實驗。新課程的實施，帶給了教師們新的課程理念，提供了教學改革和專業化成長的平臺，但也帶給教師們許多困惑和與傳統教學思維的碰撞。在這一年的教學教研實踐中，就高中生物教學，筆者認為應注意處理好以下幾個關系。

1 探究性學習與接受學習的關系

新課程標準倡導探究性學習，它是培養學生探究能力和提高科學素養的有效方法。面對新課程，教師固然要用新理念指導教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但這并不意味可以濫用探究性學習，也決不能全盤否認接受性學習的必要性和重要性。在新課程實施過程中，一些教師對探究性學習的本質意義不能深刻領會，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現越自由越好，好像沒有探究活動就不能算是符合新課標的課堂教學，既不能根據教學實際精心設計探究內容，也不考慮是否有探究的必要。結果，學生跟著忙乎了半天，到最后連教師也不知道學生探究出了什么。其實，接受學習和探究學習各有優缺點，接受學習能使學生在短時間內獲得較多知識，但不利于學生實踐能力和創新能力的培養；探究學習有利于學生探究能力和創新能力的培養，但是學生在短期內難以學到很多知識，且并不是所有教學內容都適合探究，也不是探究性學習對所有學生都有效。因此，教師備課時必須認真分析教材和學生實際，從生物科學的核心內容及教育價值出發，有針對性地選用教學方式，從而提高教學效率。片面地強調探究性學習而排斥其他教學方式，就會導致教學時間緊張，教師該講的少講或不講以至于教學中充滿了活動的組織和過程的體驗，沒有時間和精力去升華學生的體驗，構建科學的概念。所以，我們倡導探究性學習，并不否定其他學習方式，而是主張采用“以探究為核心的多元化的學習方式”，繼承以往教學中許多成功的經驗將多種教學方法和策略有機結合，相互滲透，優勢互補，避免從一個極端走向另一個極端。

2 新教材與舊教材的關系

相對于舊教材（《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》），新教材（《普通高中課程標準實驗教科書 生物》）無論是在知識體系上還是在編寫框架上都有較大的改動，由原來的章節教學改為模塊教學。從編者的角度來看，新教材的體系與課程標準的理念和要求是十分吻合的。但在使用過程中，有不少教師對新教材的結構和教學中“度”的把握上感到難以適應，甚至將新教材“還原”為舊教材。

以人教版生物新教材“細胞膜”的教學為例，新的課程標準要求是“簡述細胞膜系統的結構和功能”，新教材對本內容的處理是：在第三章第一節設置了“細胞膜——系統的邊界”一節，簡要介紹細胞膜的生物組成和功能，并設置了實驗“體驗制備細胞膜的方法”，關于細胞膜的結構特點和功能特點則安排在第四章的第二節“細胞膜的流動鑲嵌模型”和第三節“細胞跨膜運輸的方式”，相對于舊教材，新教材對本內容的處理有了較大調整。從筆者所獲得的反饋意見來看，不少教師不滿意這樣的設置，在實際教學中更多的是將第三章與第四章的相關內容進行重組，合二為一，將新教材“還原”為舊教材的編排順序。再如有關細胞器的內容，新的課程標準對此要求為“舉例說出幾種細胞器的結構和功能”，只是相當于原教學大綱中的“了解”水平，屬較低層次的要求，因此新教材中只是提供幾種細胞器的圖片，簡要介紹其功能特點，寥寥數語，筆墨不多。但不少教師在教學中不能準確把握課標要求，主動地把內容還原為舊教材中的講述，增加了大量額外知識，如中心體的結構特點、溶酶體的功能、各種細胞器有無膜的比較等，既增加了學生學習的負擔，又導致了教學課時的緊張。

從上述情況來看，教師在使用新教材過程中由于受舊教材教學的影響，觀念上還未完全轉變過來，不能深入領會新教材的知識體系和編寫意圖，在教學時出現偏差甚至混亂。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師的教學設想若與教材的編寫越相左，帶給教學的沖擊就越大，最終會影響教學任務的順利完成。因此，教師在教學中對課程標準應認真研讀，準確把握，應了解教材編寫的特點（體系、方法等），理解編者的意圖。教師在教學中可以根據編者的意圖、自己的教學經驗和學生的實際對教材內容重新整合確定教學策略。但任何形式的教學設計都應注意滿足課程標準所倡導的理念、基本精神和基本要求，不能“穿新鞋走老路”。

3 平時教學與高考的關系

面對高中新課程的高考改革是全社會關心的話題，關系到千家萬戶的切身利益。過去，我們的高中教學習慣于跟著高考這個“指揮棒”走。隨著高中新課程的實施，在我省高考方案暫未出臺之前，有的教師無所適從，有的持等待觀望態度，走一步看一步。表現在實際教學中，有的教師或暫還不能完全掌握新課程標準的要求，或受原有教學思想的影響，或出于對高考命題的擔憂，擔心高考命題者對課程標準的要求理解不到位而使命題出現偏差等，在這諸多因素的影響下，教師對教學內容過分講多、講深、講透的現象依然充斥著新課程的課堂。

勿庸諱言，每個教師都關注高考，注重高考的導向作用，但我們必須明確高考的依據是“標準”，在平時教學中只要堅持以“標準”為標準，精心地進行教學設計，高度重視對學生進行生物學核心概念的建構和核心知識的學習，科學地組織好學生活動和探究性教學過程，有效地開展探究性學習，培養學生的創新能力和學科素養，經常性地開展好教學評價，重視平時的練習和測評及師生的自我反思與評價，扎實地搞好每一節課堂教學和教學研究工作，就能“以不變應萬變”，學生也才能在高考中取得好成績。

新課程的實施，對許多教師而言，是一個新生事物，在了解、認識并熟悉的過程中，難免會出現彷徨和不適應，難免會出現偏差甚至走彎路，以上關系若能正確處理，必將有助于高中生物課改的推進。