挖掘和利用“錯(cuò)誤”資源 發(fā)揮“糾錯(cuò)”效益

[摘要]學(xué)生在《科學(xué)》學(xué)習(xí)中常犯一些錯(cuò)誤：科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律描述中用詞錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范或錯(cuò)誤，物理公式運(yùn)用或理解出錯(cuò)，生活中對自然界中一些現(xiàn)象的認(rèn)識錯(cuò)誤而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。本文對學(xué)生常見的錯(cuò)誤作了分析，并提出了教師在教學(xué)中糾正學(xué)生錯(cuò)誤的有效方法，使“糾錯(cuò)”增值。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤 科學(xué)學(xué)習(xí) 科學(xué)教學(xué) 糾錯(cuò)

學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生一起成長的，俗話說：“吃一塹，長一智。”學(xué)生親身經(jīng)歷錯(cuò)誤時(shí)，通過老師的深入分析，只有真正認(rèn)識到錯(cuò)誤的原因，并能糾正錯(cuò)誤，才能較牢固地掌握所學(xué)知識。本文對初中《科學(xué)》學(xué)習(xí)中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤作了分析，并就教師如何運(yùn)用“錯(cuò)誤”的價(jià)值，使“糾錯(cuò)”增值，將作初步的探討。

一、不求甚解，用詞錯(cuò)誤

《科學(xué)》中對科學(xué)規(guī)律和概念的描述，用詞是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢τ谟行┰~不能用其他詞來代換，也不能遺漏的，而學(xué)生則經(jīng)常會出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。所以，我們在教學(xué)中，要使學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。

“重力的方向總是豎直向下的” ，學(xué)生常會把“豎直”寫成“垂直”。 針對這種錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)，老師在板書時(shí)故意把把“豎直”寫成“垂直”，如果沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，老師可提示學(xué)生：黑板上有沒有寫錯(cuò)？如果有學(xué)生提出老師寫錯(cuò)了，則問學(xué)生：哪里寫錯(cuò)了？兩者有什么區(qū)別？通過這樣的交流以后，學(xué)生對重力的方向就會牢固掌握，不至于把“豎直”和“垂直”詞義混淆和使用時(shí)錯(cuò)寫。

在“牛頓第一定律”和電解質(zhì)的概念中，“或”不能寫成“和”；在描述紅磷燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，“白煙”不能寫成“白霧”；物態(tài)變化中“汽化”不能寫成“氣化”，“熔化”不能寫成“溶化”等其他涉及到正確用詞的教學(xué)中，我們教師也可以運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的基本方法，學(xué)生必須學(xué)會實(shí)驗(yàn)操作的基本方法和基本技能，對于書本中的有些實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生能獨(dú)立操作、獨(dú)立完成。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，往往老師在實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)操作講解時(shí)，學(xué)生似乎學(xué)會了，到了自己實(shí)踐操作時(shí)，又會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，學(xué)生自己卻渾然不知。針對這種情況，我們在教學(xué)中可以先設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，會收到較好的學(xué)習(xí)效果。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示或操作講解后，對學(xué)生易犯的錯(cuò)誤用圖解的形式給予展示，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤所在和錯(cuò)誤帶來的危害，并作糾正。比如，氧氣制取、過濾操作和試劑取用的實(shí)驗(yàn)操作，可展示上面的裝置圖讓學(xué)生指錯(cuò)糾正。

此外，也可以用文字描述實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生分析，來指錯(cuò)糾正。以天平使用為例，可作如下描述后，讓學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤：學(xué)了天平的使用后，小柯同學(xué)想測量一下一小石塊的質(zhì)量，他把托盤天平放在水平桌子上后，看到指針沒有指在刻度盤中央，馬上移動(dòng)游碼，

先使它平衡，然后“當(dāng)！”的一聲，把小石塊放在天平的右盤，接著用手拿起砝碼放在左盤上，看到天平?jīng)]有平衡，就開始調(diào)節(jié)橫梁兩端的螺母，可怎么也調(diào)不平衡，最后嘆氣說：“天平壞了，不能稱。”

三、物理公式理解錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)方法是科學(xué)研究的重要方法，有些物理規(guī)律和物理定義可以用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來，如果對于物理公式，單從數(shù)的角度去理解，會導(dǎo)致錯(cuò)誤，而學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)，卻不知錯(cuò)在哪里。例如，密度的定義公式為p=m/V，學(xué)生也把它按照數(shù)學(xué)關(guān)系式中各量中的關(guān)系，理解為“物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量成正比，與物體的體積成反比”。其原因是沒有理解密度是物質(zhì)的一個(gè)特性，一種物質(zhì)的密度通常情況下是一個(gè)穩(wěn)定的數(shù)值。在歐姆定律推導(dǎo)公式R=U/I，以及其它涉及到物質(zhì)特性量公式的教學(xué)中，都存在這種情形。在教學(xué)中，我們可以設(shè)問：“從公式可以看出，甲量和乙量成正比的，與丙量成反比的，對不對？”導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)，進(jìn)而糾錯(cuò)。也可以設(shè)計(jì)題目：乙量為b，丙量為c時(shí)，甲量為多少？當(dāng)乙量增大（或減少）為d時(shí)，甲量又是多少？通過練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解甲這一物質(zhì)的特性量。

有些公式，在使用時(shí)，還要注意適用的范圍。例如，壓強(qiáng)的計(jì)算公式P=pgh只適用于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)計(jì)算，不能用固體、氣體的壓強(qiáng)計(jì)算；歐姆定律只適用于純電阻電路，而學(xué)生在計(jì)算非純電阻電路中電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量時(shí)，也可能把歐姆定律數(shù)學(xué)表達(dá)公式I=U/R代入焦耳定律表達(dá)式Q=I2Rt 中，用公式Q=U2t/R來計(jì)算產(chǎn)生的熱量，顯然是不對的，當(dāng)然在純電阻電路中也可以用這個(gè)公式來計(jì)算熱量。教師在講到這部分知識時(shí)，可舉電風(fēng)扇接入電路時(shí)這一非純電阻電路的例子，分析其中的能量轉(zhuǎn)化情況，講清楚公式為什么誤用了。

四、經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤

由于學(xué)生感性認(rèn)識不足，又由于在生活中，一些科學(xué)問題受到多種因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生難辨真假。教師在教學(xué)中遇到這些易錯(cuò)問題時(shí)，必須著重提出來，讓學(xué)生思考并作答后，再用實(shí)驗(yàn)加以演示來糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識。

例如，由于對引力不熟悉，學(xué)生認(rèn)為“發(fā)生力的作用的兩個(gè)物體，必須是相互接觸的”。教師在力的教學(xué)中可提問：發(fā)生力的作用的兩個(gè)物體是不是一定要相互接觸的？學(xué)生思考后，可能有不同的答案，教師則可通過磁鐵吸引大頭針實(shí)驗(yàn)來加以回答。

日生活中，通過比較不同質(zhì)量的物體下落快慢，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“重的物體下落總比輕的快”，教師則在真空管中做硬幣和羽毛下落的演示實(shí)驗(yàn)，來澄清錯(cuò)誤認(rèn)識。其他諸如“游泳時(shí)，深水區(qū)人受到浮力比淺水區(qū)大”，“摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”等問題，教師在學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識時(shí)，要有準(zhǔn)備地做好演示實(shí)驗(yàn)來糾錯(cuò)。

恩格斯說過：“無論從哪方面學(xué)習(xí)，都不如從自己所犯的錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來得快。”無論是在上課還是在做題時(shí)，學(xué)生不可避免地會出錯(cuò)，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)和建立“錯(cuò)題檔案”，并引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識，充分發(fā)揮“糾錯(cuò)”的效益，是提高學(xué)習(xí)效果的一種好方法。

（作者單位：浙江臺州市黃巖區(qū)寧溪初級中學(xué)）