關于網絡教學的認識與思考

[摘要]網絡教學作為一種新興的教學組織形式，以學生的個別化學習為主要特征，采用開放、協作的隨時隨地教與學的方式，實現師生教育資源的共享，從而達到一定的教學目標。文章從分析網絡教學的涵義和基本特點出發，指出了網絡教學實施過程應把握的幾個主要問題。

[關鍵詞]網絡教學 教學模式 認識與思考

一、網絡教學的含義

網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。網絡教學首先是教學活動，而不僅僅是技術嘗試活動，它的核心是教學而不是技術。網絡教學是指在現代教育理論指導下，以學生為中心的教學方式。其特點是：第一，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；第二，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；第三，教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；第四，教材不是學生的唯一學習內容，而是通過自主學習，學生主要從計算機網絡提供的信息中獲取大量知識。每個學習者可以根據自己的知識基礎、解決問題的需求及自己的能力，在教師的引導、協助下收集自己所需的信息，通過對信息的分析、加工、處理，從而應用這些信息達到解決問題的目的。

常見的網絡教學有以下幾種模式：

1.“問題探究”教學模式。這種教學模式采用的是以“問題”為導向的探究式教學策略。其學習方式是個體作業與協作學習相結合。在這里學生是主動參與者，教師角色是引導者、幫助者和評價者。教學評價一般采用檢驗學生研究成果和利用計算機進行測試、反饋。計算機網絡系統在此類教學活動中具有不可替代的作用，它為教學活動提供資源、創設協作學習的環境、測試及反饋的平臺。

2.“講授式”教學模式。教師事先準備好授課材料，這些材料通常包括文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式并以超文本的方式組織起來，存儲在web服務器上。教師通過Internet，按照一定的時間進程逐步呈現這些內容。這種方式的優點在于組織比較簡單，有統一的學習進程，而且通常和教學進程同步實施。該模式的缺點也類似于傳統課程實施模式——共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其本質仍是傳統的講授教學法。

3.“個別輔導式”教學模式。通過基于Internet的CAI軟件以及教師和單個學生之間的密切通信來實現。CAI可以在web服務器上運行，通過諸如Java、ASP、CGI等網絡語言編寫。也可以通過下載到本地運行。特定學生的特定問題則可以和特定教師用e-mail聯系。這種模式較好地滿足了學生的個性化要求，用個別教學解決個別問題。

二、網絡教學的特點及優勢

網絡教學是一種通過計算機網絡，將教師和學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學方式。網絡教學是建立在網絡技術平臺上，利用網絡環境所進行的教育、教學活動。它在數字技術、多媒體計算機技術、網絡傳輸技術等技術的支撐下，在教學新理念的滲透中，可以構建出理想的虛實結合的學習環境和人文氛圍，充分調動了學生的主動性，改變了千人一面、固定的、單一的教學模式，從根本上改變了傳統的以教師為中心、課堂為中心的教學方式，代之以學生為中心、實踐為中心的現代教學方式，從而調動了學生的學習積極性，提高了教學效率。網絡教學有以下特點：

1.教學資源共享，有利于培養學生“信息加工”的能力和適應現代信息社會的能力。多媒體網絡教學的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。在網絡教學過程中，由于網絡信息的容量非常大，這就要求學生有選擇地從網上獲取知識，通過協作學習，最終通過自主建構，形成知識體系。

2.突破時空限制，有利于培養學生協作學習的能力。網上教學活動按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。網絡教學由于其信息的共享性，要求學習者聯系密切。學生在對自己的課題大致了解后，就可以與自己觀點相同或相對立的同學自由結合成小組，進行小組討論。在討論過程中，學生利用一定的手段，呈現信息，分析原因，解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息對自己認知結構進行重新建構。

3.多向合作與交流，有利于培養學生自主學習的能力。多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環境，激發了學生學習的熱情，挖掘了他們的潛能，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。學生的學習再也不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學習環境的相互作用，由學習者自己去主動建構知識，主動獲取知識。

三、網絡教學過程中應把握的幾個問題的思考

網絡教學過程是處于時空相對分離的教師和學生，通過若干環節和以網絡為基礎的教學活動實現教學目的。由于師生在時間和或空間上相對分離，自然學生應以自學為主，教師的講授要么通過視頻或網絡會議進行，要么被制作成視頻課件，讓學生點播，很難有基于課堂的“教學單元”活動。在網絡教學過程中應把握好以下幾個問題：

1.關于課題的導入問題。課程導入包括教師準備、學生準備及教學資源準備等。教師準備包括明確教學目標、了解相關的網絡課件、補充相應的教學材料，并選擇恰當的教學方法、組織形式與教學手段等。同時教師也要了解學生已有的知識基礎和心理準備狀態，并針對學生的個別差異狀況準備好相應的對策。學生準備包括對網絡教育形式的理解，學習方法的準備，掌握必要的多媒體和網絡技術知識。通過網絡學習的學生相對其他學生而言，需具備通過網絡獲取信息、分析信息及綜合處理信息的能力，具備在網絡上與他人合作的意識，能有效地管理自己的學習資源。

2.關于網絡學習組織問題。網絡學習組織是網絡教學過程的主體，它由教學小組組織的一系列“學習活動”單元構成。網絡學習的組織形式各種各樣，可按照網絡環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性進行歸類，異步講授型、同步講授型、協作學習型、討論學習型、探索學習型、問題教學型、案例學習型、掌握學習型、自學輔導型模式均可從中找到其位置。在網絡教學過程中教師需要根據教學目標和教學內容的需要決定使用哪種教學模式。

3.關于學習支持服務問題。網絡教學過程中的學習支持是網絡教育機構為解決學生在網絡學習中遇到的困難（包括學習技能方面的困難、與遠程機構交互的困難和個人方面的困難），所提供的學術性或非學術性的幫助。這種服務貫穿整個網絡教學過程，它對于學生順利完成學習常常起到了關鍵性的作用。通常學習支持包括信息服務、資源服務、人員服務、設施服務、實踐性教學環節服務。

4.關于教學評價問題。網絡教學過程中的評價主要是對學生的評價和對教學效果的評價。目前的網絡教學評價大多采用總結性評價，即以學期結束時的一次考試作為對學生學習的評價，以閉卷考試分數作為對教學效果評價的主要依據。嚴格的來說，評價主要目的是不斷地給學生以指導，幫助他們達到最終期望的目標。因此，對于網絡教學過程，應將形成性評價與總結性評價相結合。

參考文獻：

［1］李文．現代教育技術的理論與實踐［M］．北京：清華大學出版社，1999．

（作者單位：河北衡水職業技術學院）