充分挖掘課程資源 提升學生職業素養

[關鍵詞] 新課程；課程資源；職業素養教育

[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0008-03

每年4月，就業問題都會是媒體關注的焦點。其中有一個現象特別值得關注，那就是職業學院的大中專畢業生往往比一般院校的本碩畢業生更易于就業。在未能就業的原因調查中，缺乏工作經驗和專業不對口分別是企業和畢業生的首選項。對畢業生而言，為什么在找工作時才發現專業不對口呢？看看他們的人生路：上小學是為了考上好初中，上初中是為了考上重點高中，上高中就是為了考個好大學，上了大學才知道自己想象的職業并不是自己所學的專業，于是，換專業成為大學校園里一道“風景線”。從就業難反思我們的中學教育，病根就在于中學教育只要考試成績，不看素質發展，嚴重缺乏對學生職業素養的關注。

在素質教育和終身學習的背景下，新課程改革全面推開，這為學生的職業素養教育提供了契機。第一，新課程借鑒了別國的做法，增設了通用技術課程，這既是對普通中學開展職業素養教育的硬性要求，也為職業素養教育的開展提供了課程平臺。第二，新課程改革打破了國家課程一統天下的局面，形成了國家、地方和學校三級課程體系，這為不同地區和學校開展適合自身實際的職業素養教育提供了政策保障。第三，新課程在內容設計上，改變了傳統的以學科知識邏輯體系為框架，注重知識完整性的設計思路，堅持以學生生活為主線構建課程內容框架，知識的取舍以學生的生活需要為標準，這為職業素養教育創設了良好的實踐條件。第四，新課程注重學生的社會實踐，將研究性學習等活動課程納入課程體系，堅持終極性評價和過程性評價相結合，積極引導學校開展真實有效的職業素養教育，切實推進學生的全面素質發展。

即便如此，對絕大多數普通中學教師和管理者而言，職業素養教育依然是一個新鮮概念。在很多人的眼里，職業素養教育就是職業技能教育，是職業學校的事，與普通中學無關。在新課程改革的先行地區中，也有不少人認為，職業素養教育就是通用技術課程的事，與其他學科課程和活動課程無關。更有甚者認為，通用技術課程象征性地教學生一些生活小竅門就行了。事實上，在實踐中也有一些學校不配備通用技術課程的專業教師，不把開設這個課程常態化，只是在上級檢查或是考核前，安排幾個生物、信息技術等學科教師客串一下而已。凡此種種，直接導致了在新課程實施中，職業素養教育依然是舉步維艱。要改善這種狀況，一方面，要加強宣傳教育，統一認識，準確界定職業素養教育的內涵和通用技術課程的課程價值，引導師生關注和參與職業素養教育。筆者認為，普通中學的職業素養教育，就是通過各種課程資源的整合利用，引導學生在課程學習中學會進行科學合理的職業規劃，樹立崇高的職業理想，培養良好的職業道德，增強職業認同，提升職業情感，形成一定的職業技能和職業習慣。在這個過程中，通用技術課程是實施職業素養教育的主渠道，但不是唯一途徑，我們應該加強課程間的合作，各科教師和各級管理者都應該在自己的學科領域和管理范圍內滲透對學生的職業素養教育。另一方面，在實踐層面上，出于人財物的考慮，在普通中學實施職業素養教育不可能另起爐灶，另搞一套。因此，它不能游離于普通中學現有的升學預備型教育體系之外，而應該努力融于其中。具體來說，就是要借助新課程改革的契機，在實踐中積極探索職業素養教育與現行中學教育體系相融合的新形式，促進職業素養教育的有效開展，提升學生的職業素養。

首先，立足校本課程建設，開發與整合利用各種課程人力資源，引導學生樹立崇高的職業理想，初步形成合理的職業規劃。

隨著教育均衡化戰略的推進，各級學校在努力縮小校際差距的同時更加關注學校的特色發展，學校的生源質量也隨之發生改變。因此，如何針對本校學生的實際進行職業素養教育就成為每個學校必須面對的時代課題。在新課程改革的背景下，國家賦予了學校更多的課程建設自主權，所以，學校加強職業素養教育的重要途徑就是通過對家長、社區和學校師生等各種人力資源的整合，建設有特色的職業素養教育校本課程。這一做法既解決了學生學校課程的學分問題，也為職業素養教育創設了良好的課程平臺。

第一，堅持“三年一盤棋”和“陣地適當遷移”的原則，在高一年級開設“職業·專業·學業”直通車課程，以引導學生較早地接觸職業概念，了解各種職業的狀況，初步樹立職業理想，形成自己的職業規劃。在職業素養的構成中，職業理想和職業規劃發揮著引領和統籌作用，加強職業理想和職業規劃教育有利于學生更加明晰自己的學業發展方向，更好地規劃自己的高中生活。這一課程具體包括三個主要模塊，一是“職業感悟”模塊。聘請各行業的家長和社區人士為學校的名譽教師，定期邀請他們來到學校給學生作職業發展的主題報告，并與學生進行現場的對話，讓學生了解當今社會生活中各個職業的基本狀況和對人才的基本要求。二是“專業模擬”模塊。每年新生入學的第一次期中考試后，安排學生進行模擬的高考志愿填報。同時邀請與學校有業務關系的各類高校招生人員給學生講解專業學習的要求和專業發展的前景。這兩個模塊的設置，其目的就是為了給學生創設一個虛擬的職業發展環境，引導學生從高中開始就有自己的職業理想和職業規劃。三是“學業定位”模塊。在前兩個模塊實施的基礎上，以班級為單位組織學生進行職業理想的定位和交流，引導學生把自己的職業理想與三年的學業發展結合起來，及早定位，合理規劃，以實現自己三年高中生活的有序性和目的性。在操作上，我們提倡班級集中保管學生的“學業定位宣言”，在每次新年來臨的時候，發給個人重溫自己的宣言，尋找差距，體味進步。

第二，開設“我的成長之路”校友論壇。每學期都邀請在各行各業中有突出成績的歷屆校友回到母校，圍繞自己的職業發展，為學弟學妹敘述自己的成長體驗，以引導學生從高中開始就要為自己的人生之路做好職業規劃，盡早明確自己的職業理想。如，美國長島大學終身教授蕭柏春校友在作以“做適合自己特點的優秀人才”為題的報告時，就一再告誡學生在中學階段一定要找準自己的優勢，培養自己的專業興趣，積累自己的專業知識，最終才能在職業競爭中獲得優勢。這樣的一些講座和溝通，為學生職業理想的選擇和科學的職業規劃，提供了富有震撼力和說服力的實例，能夠很好地激發學生為自己的職業理想而奮斗的熱情。

其次，積極拓展活動課程資源，增強學生的職業認同，升華學生的職業情感，為職業理想的實現，奠定扎實的學業基礎。

職業認同和職業情感是內隱性的職業素養，它的形成和強化不能停留在純理論和純對話層面。如果說，立足校本課程資源的職業理想和職業規劃教育是以“引進來”為主的話，那么職業認同和職業情感的教育則需要大量的“走出去”，讓學生在真實的職業生活中體驗和感受職業魅力。新課程改革強調學科課程與活動課程的結合，通過學分評價機制，鼓勵和引導學生積極開展社會實踐和研究性學習等活動性課程，這為職業素養教育提供了契機。

第一，整體規劃學生高中三年的社會實踐活動，分層推進學生的職業素養教育。具體而言，就是根據學生不同階段的特點，組織學生進行相應的社會實踐活動，引導學生在職業參觀、體驗、實踐中，全面了解某些職業的實際狀況和職業要求，進一步明確自己的職業理想，增強職業認同和職業情感。高一年級的學生由于剛入校，他們的職業概念還不清晰，在加強職業理想和職業規劃教育的同時，我們更多的是帶領他們參觀真實的職業場景，注重引導學生的在實地參觀中體驗并形成初步的職業認同和職業情感。高二年級，我們會組織為期一周的“學農”活動，讓學生與農民同吃同住同勞動，參觀并參與農村的采茶、養殖、陶藝、育苗等農業活動，學生感受很深，其中說的最多就是今天的農村與自己想象的大不一樣，在農村同樣可以大有作為。同時，我們組織高二學生以班級為單位走上街頭，體驗一些具體的職業生活，如賣報、協助交警維持交通秩序等，這些活動也能很好地幫助學生了解各種職業的真實狀況。高三年級，學生的學習壓力較大，我們只利用假期安排兩天的“學商”活動，具體就是組織學生到南京中央商場進行銷售實習，同學們與商場營業員一起促銷自己的成品，這個活動對學生的職業素養形成是很有價值的，學生在實習后普遍感受到一定的專業知識和良好的人際溝通能力在職業發展中非常重要，也認識到“三百六十行，行行出狀元”。

第二，借助研究性學習平臺，激發學生的對職業發展的興趣，鼓勵學生進行職業領域的探究。研究性學習是新課程提出的一個重要課題，它是獨立于學科課程之外，又依托學科課程發展的一個嶄新領域，本質上，它是一種學習方式的變革。為此，職業素養教育可以也必須借助這個平臺，拓展學生的視野，挖掘學生的潛力，引導學生在自主、合作的探究學習中，提升自己的職業素養。具體的做法是：第一步，在學生進行“學業定位”的基礎上，讓職業和專業方向相近或相同的學生組成研究性學習小組；第二步，圍繞本職業或專業發展中的一些現實的生活化的問題草擬探究主題；第三步，根據學生的探究主題，在學生自主選擇和年級組統籌安排的基礎上，配備研究性學習的導師；第四步，學生借助文獻調查、實地走訪等方式，自主合作，開展研究；第五步，在教師指導下，完成研究性成果，并進行年級的評比。這個活動的開展，既滿足了新課程對開設研究性學習課程的要求，也很好地實現了職業素養教育與中學現行教育體系的融合，在內容上也有利于學生對自己感興趣的職業發展有更深入的了解，從而增強職業認同感。

最后，深入挖掘學科課程資源，培養學生健康的職業道德，促進學生形成一定的職業技能和良好的職業習慣。

由于職業素養教育不能拋開中學現有的教育體系單搞一套，所以深入挖掘學科課程內容中的職業素養教育資源，讓職業素養教育在現有的中學教育體系中獲得快速生長和壯大，是普通中學實施職業素養教育的必由之路。在新課程體系中，除了通用技術課程之外，其他的學科課程也都蘊含著豐富的職業素養教育資源。相對而言，在自然學科課程中，職業技能和職業習慣方面的教育資源較多，在社會科學課程中，職業道德、職業情感方面的教育資源則較為豐富。

第一，扎扎實實推進通用技術課程的實施，讓學生在通用技術課程的學習中真正獲得職業素養的提升。通用技術課程是一個嶄新的概念，它是普通中學開展職業素養教育的主渠道，所以在新課程的實施中，各級學校一方面要大力宣傳和準確定位，把通用技術課程的實施至于貫徹素質教育思想，促進學生的全面素質發展和為終身學習奠定基礎的高度，給予制度和課時的保障，給予人財物上的支持；另一方面，在課程操作上，要切實改變傳統的授課方式，注重學生在通用技術學習中的主體性，創設條件引導學生進行主動、合作和體驗式學習，同時切實加強對通用技術課程實施的過程性評價，以評價促發展，以課程發展帶動學生的職業素養提升。

第二，依托自然科學課程的實驗教學，培養學生一定的職業技能和良好的職業習慣。職業技能和習慣是職業素養的顯性構成，它們是一個人職業素養高低的直接表現，雖然在普通中學，學生的職業技能的教育不是職業素養教育的主要內容，但是充分挖掘學科課程中的職業素養教育資源，提高學生學以致用的能力和形成良好的職業習慣也是非常重要的。在新課程體系中，物理、化學等學科課程都是從學生的生活出發，設計了大量的旨在引導學生解決生活中實際問題的實驗內容，它們往往都包含著某種職業技能的訓練和職業習慣的養成。因此，在這些內容的教學與實驗操作過程中，教師要有意識地圍繞學生生活實際，創設問題情境，通過學生的小組合作、自主探究等方式，引導學生進行規范化的實驗操作，養成良好的職業習慣，形成一定的職業技能。

第三，依托社會科學課程的內容教學，培養學生健康的職業道德。職業道德是職業素養中的隱性構成，它是通過不斷的體驗，在潛移默化中形成和發展的，而且一經形成會對學生的職業發展產生深遠持久的影響。當前，職業道德教育應該成為普通中學職業素養教育的核心內容，因為在中學階段，學生的職業素養主要不是形成熟練的職業技能和習慣，而是通過學習和體驗，學會規劃自己的職業生涯，形成正確的職業觀念，樹立崇高的職業理想。這其中，職業道德是關鍵。為此，我們要充分挖掘學科課程中有利于促進學生良好職業道德形成的內容資源，采取學生自主體驗、合作探究等新型的教學方式，在知識教學中，引導學生積極體驗，形成正確的職業道德認知。以思想政治課程為例，它包括經濟、政治、文化和哲學四個必修模塊，其中與職業道德直接相關的職業素養教育資源主要包括：勞動與就業、正確的擇業觀、誠實守信、公平與效率、依法納稅是公民基本義務、文化工作者的歷史使命和社會責任、知識文化與思想道德修養、公民道德基本規范、人生價值在于奉獻等。作為教師，在處理這些知識內容的教學時，要牢固樹立職業素養教育與知識教學相結合的觀念，注重學生的主體性發揮，努力創設學生熟悉的職業生活場景，通過職業道德兩難情境的設置，引導學生在具有道德兩難的生活場景中進行選擇、分析、討論、體驗，進而形成正確的道德認知。

職業素養的構成非常豐富，但是毫無疑問，職業素養中任何一個組成部分的教育都不是孤立進行的，它們是一個有機統一的整體教育行為。從當前就業形勢的分析中，我們感到在普通中學加強學生的職業素養教育是迫在眉睫，更是任重道遠。職業素養教育是一個系統工程，我們期待更多的人關注這個話題，期待更多的中小學校參與進來，進行更有益的探索。

作者單位 江蘇省南京市第一中學

（責任編輯 潘靜波）