英國(guó)新教師“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”制研究

[摘 要] 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)今世界師范教育所面臨的一個(gè)共同課題，是師資隊(duì)伍質(zhì)量得以不斷提高的重要保證。英國(guó)以新教師入職培訓(xùn)制度來(lái)保障教師的持續(xù)和終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，其中“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”制度是最有特色的制度之一。本文簡(jiǎn)要介紹了該制度的形成及其特征，重點(diǎn)闡述了該制度的三個(gè)“過(guò)渡階段”，最后說(shuō)明了實(shí)施該制度的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 英國(guó)；新教師 CEDP制；實(shí)施流程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G512 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）04-0036-06

英國(guó)政府極其重視新教師的入職培訓(xùn)教育，特別是許多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，其中最為突出的就是“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，CEDP）制，推行該制度的目的是為了更好地幫助新教師建立職前教育、入職培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的銜接。本文第一部分介紹了該制度的形成，第二部分說(shuō)明了該制度的特征，第三部分詳細(xì)介紹該檔案制的三個(gè)“過(guò)渡階段”（transition point）的具體內(nèi)涵，最后簡(jiǎn)要闡述實(shí)施該制度的意義。

一、CEDP制度的形成

英國(guó)政府早在1972年的《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書(shū)中就已經(jīng)指出，“每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案”①，這一過(guò)程即為新教師“入職”。20世紀(jì)70年代后期，利物浦地區(qū)開(kāi)展了新教師入職培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。1987年教育和科學(xué)部在提交議會(huì)的《教學(xué)質(zhì)量》報(bào)告中，闡明了有關(guān)新教師入職計(jì)劃的觀點(diǎn)。

英格蘭東部的諾?？丝な亲钤玳_(kāi)展新教師入職培訓(xùn)的地區(qū)，該地區(qū)自1991年起每年為當(dāng)?shù)卮蠹s150名新任教師開(kāi)設(shè)為期1年的入職培訓(xùn)課程，為新教師向合格教師過(guò)渡提供必要準(zhǔn)備。

1999年，英國(guó)正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度，并且取得了良好的效果，有利地保障了教師質(zhì)量的提高。但是，該制度在實(shí)施的過(guò)程中許多環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。英國(guó)教育與技術(shù)部委托倫敦大學(xué)教育學(xué)院從2000年10月到2001年11月，對(duì)英國(guó)新教師入職培訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查。② 調(diào)查報(bào)告針對(duì)存在的問(wèn)題提出了許多可行的建議。2003年，英國(guó)教育與技能部根據(jù)這些建議制定了“新教師入職培訓(xùn)支持計(jì)劃”（DFES Guidance 0485/2003：The Induction Support Progrmmme for Newly Qualified Teachers），實(shí)行新的入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)部分實(shí)施方式。同年，英國(guó)教師培訓(xùn)署（Teachers Training Agency，TTA）修改了從1998年開(kāi)始實(shí)施的“職業(yè)入門(mén)檔案”制，發(fā)展成“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”制，增強(qiáng)了可操作性，并且更好的把教師職前培訓(xùn)，新教師入職指導(dǎo)和在職持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成了一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。從2007年9月起英國(guó)（只在英格蘭地區(qū)）又實(shí)施了合格教師入職新標(biāo)準(zhǔn)。在該新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)象，怎樣使用這些標(biāo)準(zhǔn)，以及一些關(guān)鍵的術(shù)語(yǔ)如“學(xué)習(xí)者” （learners）、“同事”（colleagues）、“教室”（classroom）、“科目”（subjects）等進(jìn)行了新的界定。比如classroom不再只是單純的建筑物圍起來(lái)的物理上的教室，是指與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的所有的環(huán)境、場(chǎng)所。③ 這樣又為新教師入門(mén)與發(fā)展制度提供了新的參考標(biāo)準(zhǔn)，使得新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加完善，有據(jù)可依。

二、CEDP制度的特征

英國(guó)教師培訓(xùn)署（TTA）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有利的指導(dǎo)與支持。2005年9月1日，教師培訓(xùn)署改為學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署（Training and Development Agency for Schools，TDA）。TDA的網(wǎng)站針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)展情況，從而幫助教師建立持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案。該制度在實(shí)施的過(guò)程中顯示了如下的特征。

1.詳細(xì)的網(wǎng)站指導(dǎo)

（1）啟發(fā)性的問(wèn)題

TDA網(wǎng)站詳細(xì)給出了啟發(fā)性的問(wèn)題，新教師需要閱讀這些問(wèn)題并作出回答，而指導(dǎo)教師通過(guò)閱讀新教師對(duì)啟發(fā)性問(wèn)題的回答記錄，可以知道新教師的需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。在和指導(dǎo)教師見(jiàn)面評(píng)估進(jìn)展時(shí)，新教師可以利用檔案中的記錄來(lái)反思自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，確定自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域和需要側(cè)重發(fā)展的其他領(lǐng)域。

（2）細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)說(shuō)明

TDA網(wǎng)站提供詳細(xì)的可供教師參考的信息，如新教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或入職指導(dǎo)教師將提供什么樣的支持和幫助，新教師應(yīng)該如何回答和做記錄等等，此外，指導(dǎo)說(shuō)明還告訴新教師可能需要哪些資料以及如何獲得這些資料。

（3）入職的一般信息

除了以上信息之外，TDA網(wǎng)站還向教師提供教師入職培訓(xùn)的一般相關(guān)信息。比如，教師入職的相關(guān)文件，各地實(shí)施的情況等等。

2.靈活的檔案模式

TDA的網(wǎng)站上在每個(gè)過(guò)渡階段之后都附有問(wèn)題和指導(dǎo)性說(shuō)明的表格，每個(gè)教師可以根據(jù)個(gè)人的需要直接在網(wǎng)上下載表格打印之后進(jìn)行填寫(xiě)，也可以直接下載以電子版的形式填寫(xiě)，隨時(shí)進(jìn)行修改。同時(shí)，檔案的模式相當(dāng)靈活，教師可以根據(jù)網(wǎng)站提供的范例模式來(lái)寫(xiě)出檔案，也可以對(duì)其進(jìn)行修改、增添或刪除以適應(yīng)自己的個(gè)性化發(fā)展和需求。這種檔案形式有助于教師對(duì)自己在整個(gè)入門(mén)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行回顧，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)展和成績(jī)，了解自己的不足。該檔案的記錄重點(diǎn)是教師對(duì)自身進(jìn)展的反思以及和指導(dǎo)教師就專(zhuān)業(yè)發(fā)展的討論。此外，檔案中還可以包括教師自己收集的證明進(jìn)展的材料，例如，職前教育培訓(xùn)階段制訂的目標(biāo)；職前教育培訓(xùn)階段取得的進(jìn)展；入職指導(dǎo)階段的評(píng)價(jià)報(bào)告；對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)展的反思；指導(dǎo)教師提供的反饋信息。

3.多樣的活動(dòng)內(nèi)容

新教師在職業(yè)培訓(xùn)開(kāi)始到完成入職指導(dǎo)過(guò)程中參與的行動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。例如不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，擬訂行動(dòng)計(jì)劃并記錄，填寫(xiě)“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”，與指導(dǎo)教師和同事探討自己的發(fā)展情況，等等。入職指導(dǎo)的最后階段，新教師要與指導(dǎo)老師或校長(zhǎng)一起參加正式的評(píng)價(jià)會(huì)議。頭兩個(gè)正式的評(píng)價(jià)會(huì)議之后，校長(zhǎng)會(huì)把新教師的進(jìn)步報(bào)告給當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)，第三個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)議之后指導(dǎo)老師和校長(zhǎng)會(huì)一起向當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)推薦已經(jīng)達(dá)到了法定入職標(biāo)準(zhǔn)的新教師。反過(guò)來(lái)，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)也會(huì)根據(jù)指導(dǎo)老師和校長(zhǎng)提供的材料決定新教師是否已經(jīng)達(dá)到了所有的要求。最后校長(zhǎng)和英格蘭普通教育工作委員會(huì)（General TeachingCouncil for England，GTCE）一起作出決定該教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。詳見(jiàn)表1。

三、CEDP制的實(shí)施流程——三個(gè)“過(guò)渡階段”

CEDP制圍繞三個(gè)重要的“過(guò)渡階段”開(kāi)展。第一個(gè)過(guò)渡階段是結(jié)束職前教師培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，被培訓(xùn)者就自己的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)、所取得的進(jìn)步和未來(lái)的發(fā)展需求進(jìn)行反思，并寫(xiě)出書(shū)面材料。第二個(gè)過(guò)渡階段始于新教師開(kāi)始接受入職指導(dǎo)時(shí)，新教師要確定自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，讓指導(dǎo)教師閱讀第一個(gè)過(guò)渡階段的書(shū)面反思材料，然后和指導(dǎo)教師一起制定個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃并確定實(shí)行該計(jì)劃所需要的各種支持；第三個(gè)過(guò)渡階段是在入職指導(dǎo)結(jié)束時(shí)，和指導(dǎo)教師一起探討自己作為新教師所面臨的挑戰(zhàn)，并反思自己作為教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣也對(duì)探討和反思情況作書(shū)面材料。同時(shí)每個(gè)過(guò)渡階段中都包含主要的三部分內(nèi)容，分別為指導(dǎo)性的說(shuō)明，一系列可供教師思考的啟發(fā)性的問(wèn)題，最后是教師總結(jié)性的自我檢查。筆者擬用舉實(shí)例的方法對(duì)這三個(gè)過(guò)渡階段進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

1.過(guò)渡階段1：職前培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行

在該階段指導(dǎo)教師會(huì)讓新教師把自己的職前培訓(xùn)的內(nèi)容納入到該檔案的一部分，并且和新教師一起反思新教師在職前培訓(xùn)中取得的進(jìn)步、強(qiáng)項(xiàng)以及到目前為止的發(fā)展需求。新教師必須仔細(xì)記錄下自己當(dāng)時(shí)的反思情況并把該材料保存以備新教師真正成為“合格新教師”（newly qualified teacher）時(shí)之用。受培訓(xùn)者可以在TDA的網(wǎng)站上獲得關(guān)于過(guò)渡階段1更為詳細(xì)的指導(dǎo)和資料。

（1）引導(dǎo)性的說(shuō)明

該階段的引導(dǎo)性說(shuō)明主要是讓新教師開(kāi)始反思自己經(jīng)歷了職前培訓(xùn)之后所取得進(jìn)步以及不足，并且與指導(dǎo)老師探討怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)自己的不足，確定該過(guò)渡階段中的發(fā)展目標(biāo)。表2為過(guò)渡階段1中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說(shuō)明。⑤

（2）啟發(fā)性的問(wèn)題

TDA網(wǎng)站上為教師提供詳細(xì)而又可供選擇的問(wèn)題，以便教師為自己的發(fā)展提供反思的途徑。以下為過(guò)渡階段1中供教師思考的具體問(wèn)題：⑥

①在該階段教學(xué)中你最感興趣的是哪些方面？

什么原因促使你對(duì)這些領(lǐng)域感興趣？

你是否愿意繼續(xù)發(fā)展這些興趣？

②在你獲得合格教師資格的過(guò)程中，你認(rèn)為作為一個(gè)教師你的優(yōu)勢(shì)在哪里？

為什么你認(rèn)為這是你的優(yōu)勢(shì)？

舉例說(shuō)明你的優(yōu)勢(shì)？

③你愿意在哪些領(lǐng)域獲得進(jìn)一步的發(fā)展？

你對(duì)自己哪些領(lǐng)域的發(fā)展較沒(méi)信心，或者說(shuō)較少有機(jī)會(huì)發(fā)展這些領(lǐng)域？

是否想在將來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)或者特別感興趣的領(lǐng)域？

入職指導(dǎo)期間你希望自己特別發(fā)展哪些領(lǐng)域？

④你對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有什么看法？

你是否有自己長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展抱負(fù)和目標(biāo)？

（3）總結(jié)性的自我檢查

在該部分中包含新教師自己對(duì)該階段的思考和行為進(jìn)行再反思，進(jìn)一步檢查自己在這一階段做得如何。以下是過(guò)渡階段1中提供的自我檢查內(nèi)容。

首先，反思自己的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的技巧掌握程度以及接下來(lái)的發(fā)展方向。其次，思考自己為什么對(duì)某些領(lǐng)域感興趣。最后，確認(rèn)自己為什么要進(jìn)一步發(fā)展這些領(lǐng)域。

所有的部分都完成之后，入職教師培訓(xùn)的指導(dǎo)老師必須確認(rèn)新教師已經(jīng)完成了過(guò)渡階段1的所有內(nèi)容，然后新教師和指導(dǎo)老師必須在TDA網(wǎng)站上下載一份表格，并且一起簽名保證新教師的情況已落實(shí)并且屬實(shí)。

2.過(guò)渡階段2：入職指導(dǎo)開(kāi)始階段進(jìn)行

該階段新教師要保留過(guò)渡階段1中CEDP的材料，入職培訓(xùn)開(kāi)始后與指導(dǎo)老師共同使用該材料。并根據(jù)過(guò)渡階段1中的記錄，與指導(dǎo)老師討論自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，確定發(fā)展目標(biāo)，擬訂該階段行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)要確定為了達(dá)到該目標(biāo)所需要的外部支持。明確自己計(jì)劃的目的、同事是誰(shuí)、可以向誰(shuí)請(qǐng)教等具體問(wèn)題是相當(dāng)重要的。

（1）引導(dǎo)性的說(shuō)明

該階段的引導(dǎo)性說(shuō)明在于提示教師注意反思過(guò)渡階段1中的部分記錄，并且進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展，確定過(guò)渡階段2的發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。表3為過(guò)渡階段2中供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說(shuō)明。⑦

在這期間，每6到8周新教師要與指導(dǎo)教師一起參加一次專(zhuān)業(yè)發(fā)展回顧會(huì)議，回顧自己在該階段的成就和不足，為下一個(gè)過(guò)渡階段的進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。

（2）啟發(fā)性的問(wèn)題

在過(guò)渡階段2中同樣會(huì)為教師提供讓他們思考的問(wèn)題，目的主要是清楚前一階段的不足，明確該階段的發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)始注意專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景方面的問(wèn)題。以下為過(guò)渡階段2中供教師思考的具體問(wèn)題：⑧

①在該階段，你認(rèn)為自己入職培訓(xùn)期間優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么，為什么？

過(guò)渡階段1中的表現(xiàn)怎樣？

你開(kāi)始入職指導(dǎo)期間所在的崗位？

指導(dǎo)教師和同事的反饋情況？

根據(jù)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（Induction Standards）所做的自我檢驗(yàn)？

②過(guò)渡階段1之后你的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域是否發(fā)生了變化？你可能需要的新支持和信息？

學(xué)生的水平，男女學(xué)生的比例，學(xué)習(xí)較好的是哪些學(xué)生，哪些學(xué)生需要特別的幫助，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生數(shù)量，等等。

學(xué)校的環(huán)境，比如，規(guī)模大小、地理位置、組織機(jī)構(gòu)等。

所教科目和年級(jí)。

將要采用的課程計(jì)劃。

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要你所需獲得的資源保障。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

③在入職指導(dǎo)期間你怎樣優(yōu)先發(fā)展自己的需求？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以作如下考慮：

你認(rèn)為自己短期、中期或者長(zhǎng)期的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)分別是什么？

你是怎么考慮這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)的？

根據(jù)這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)你覺(jué)得哪些準(zhǔn)備、支持或者機(jī)會(huì)有利于你的優(yōu)先目標(biāo)的發(fā)展。

（3）總結(jié)性的自我檢查

首先，了解自己所在新學(xué)校的背景信息，以及學(xué)生的情況。其次，為與指導(dǎo)教師的討論作好充分準(zhǔn)備，決定好怎樣與指導(dǎo)教師分享自己的CEDP資料和其他的支持信息。最后，與指導(dǎo)教師進(jìn)行深入的討論和協(xié)商。

3.過(guò)渡階段3：入職培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行

該階段在入職培訓(xùn)結(jié)束的最后半學(xué)期進(jìn)行。這個(gè)階段新教師和指導(dǎo)老師使用第三個(gè)過(guò)渡階段的材料對(duì)整個(gè)入職培訓(xùn)作依次全面的回顧，明確取得的進(jìn)步，為下一年的持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（1）引導(dǎo)性的說(shuō)明

在最后一個(gè)過(guò)渡階段中供教師參考的指導(dǎo)性說(shuō)明具有總結(jié)性，主要是讓教師反思在整個(gè)的CEDP發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)，歸納、分析并評(píng)價(jià)自己的努力，為今后的持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。表4為過(guò)渡階段3中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說(shuō)明。⑨

（2）啟發(fā)性的問(wèn)題

該階段的啟發(fā)性問(wèn)題同引導(dǎo)性說(shuō)明一樣同樣具有總結(jié)性，讓教師思考入職指導(dǎo)期間最大的收獲是什么，不足之處等之類(lèi)的問(wèn)題，目的是為教師今后的職業(yè)生涯作好充分的準(zhǔn)備。以下為過(guò)渡階段3中供教師思考的具體問(wèn)題：⑩

①回顧入職培訓(xùn)期間，作為一名NQT，你覺(jué)得自己最大的成就是什么？

你主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么？

入職計(jì)劃中最有價(jià)值的是什么，為什么？

②在入職培訓(xùn)前你是怎樣發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)的？

有什么證據(jù)可以說(shuō)明那就是你的強(qiáng)項(xiàng)？

③當(dāng)你回顧入職培訓(xùn)期間的行動(dòng)計(jì)劃以及你的評(píng)議會(huì)議的記錄，你覺(jué)得什么目標(biāo)達(dá)到了，為什么？

對(duì)自己哪方面所取得的進(jìn)步較為不滿意？

為什么是這個(gè)方面？

你將采取什么行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)？

為了取得進(jìn)步還需要哪些準(zhǔn)備和支持？

④在入職培訓(xùn)期間，還有哪些過(guò)渡階段1或過(guò)渡階段2的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到？

在接下來(lái)的職業(yè)生涯中你怎樣達(dá)到這些目標(biāo)？

⑤預(yù)先思考接下來(lái)的一年里你要執(zhí)教的班級(jí)和要承擔(dān)的責(zé)任？

接下來(lái)的兩三年里你專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么？

⑥你還可以怎樣發(fā)展你的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)進(jìn)程？

你為什么要這樣發(fā)展自己？

為了達(dá)到這樣的抱負(fù)你要采取哪些行動(dòng)？

（3）總結(jié)性的自我檢查

首先，讓教師反思到目前為止自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)分別對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么樣的影響？其次，收集自己取得成就的證據(jù)，研究一下對(duì)自身有用的持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。

同樣的，在最后階段，指導(dǎo)教師和新教師要一起簽字證實(shí)新教師在后兩個(gè)過(guò)渡階段中的記錄。最后，在期末的專(zhuān)業(yè)評(píng)估會(huì)議后，校長(zhǎng)把評(píng)估結(jié)果送往相關(guān)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)形成最后結(jié)論并通知新教師、教育與技能部、教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和新教師的雇傭單位。這樣，新教師就要準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)校常規(guī)的業(yè)績(jī)管理體系，至此，“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”便完成了它的使命。

四、實(shí)施CEDP制度的意義

CEDP制不是評(píng)價(jià)的工具，只是記錄合格教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師已接受的訓(xùn)練、教師在接受訓(xùn)練的過(guò)程中優(yōu)越之處以及不足之處、入職指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步等。它也不是學(xué)校錄用、評(píng)價(jià)教師的參考資料，而是幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具，有利于學(xué)校根據(jù)該資料判斷新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，確立新教師工作第一年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而有針對(duì)性地支持新教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。{11}

1.搭建新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的橋梁

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也不是一次性或者經(jīng)歷某個(gè)階段之后就能形成的。當(dāng)教師經(jīng)歷了職前期之后，在職業(yè)生涯周期上又向前邁進(jìn)了一步，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種特定的需求，這些需求有的與教師對(duì)工作的期待和要求的變化有關(guān)，有的和教師個(gè)人生活的變化有關(guān)。這些特定需求出現(xiàn)時(shí)，必須加以確認(rèn)。在教師職前培訓(xùn)計(jì)劃中，教師只了解了一般的事例、理論或規(guī)則，但是不知道這些理念在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的。那么，職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案制則將職前和入職初期從理論到實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教師在實(shí)踐中需要各種支持體系，以便保持精力投身于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。CEDP制是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的橋梁，為教師從職前到職初期的適應(yīng)和發(fā)展提供了良好的支持體系，同時(shí)也為教師從職初期發(fā)展到能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期等一系列階段的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為新教師早期專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。

2.鼓勵(lì)新教師專(zhuān)業(yè)反思與探討

CEDP制度在實(shí)施過(guò)程中始終貫穿著一條原則：培養(yǎng)新教師的反思能力，鼓勵(lì)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思與探討。從宏觀方面來(lái)說(shuō)，新教師可以在TDA網(wǎng)站上獲得關(guān)于怎樣寫(xiě)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難、確認(rèn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持等的幫助。{12} 從計(jì)劃、需求、目標(biāo)到支持、困難等的確定可以讓教師一直處于反思和發(fā)展的狀態(tài)。

從微觀方面說(shuō)，在入職培訓(xùn)初期，新教師在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，回顧在職前培訓(xùn)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，反思自己有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，并且積極思考未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。特別是在每個(gè)過(guò)渡階段上都強(qiáng)調(diào)新教師對(duì)上一階段，對(duì)自己所處的關(guān)鍵點(diǎn)以及下一階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考。每個(gè)過(guò)渡階段的引導(dǎo)性說(shuō)明部分、啟發(fā)性問(wèn)題部分和自我檢查部分均突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣不僅有利于新教師形成持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，并將這種態(tài)度貫穿于職業(yè)生涯的始終，同時(shí)還有利于讓教師將持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念滲透到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的每個(gè)階段，時(shí)刻反思自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

注釋

①Department of Education and Science(DES)（1972）Education:A Framework for Expansion London：HMSO.p47

②Michael Totterdell，Ruth Heibronn，Sara Bubb，Cath Janes.Evaluation of The Effectiveness of the Statutery Arrangements for the Newly Qualified Teachers（brief）.Institute of Education University of London.p.5http：／／www.teachermet.gov.uk/professionaldevelopment／nqt/induction/inductionresearchreport／.pdf，March.20，2004

③Training and Development Agency for Schools：Professional Standards for Teachers in England September 2007，http：／／www.tda.gov.uk／teachers／provessionalstandards，２００７（８）

④余源晶，洪明：《英國(guó)推進(jìn)教師早期專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新舉措——“入職檔案”和“入職與發(fā)展檔案”制度概述》，《教師教育研究》，2004年第11期，第77頁(yè)

⑤⑦Training and Development Agency for Schools:Career Entry and Development Profile，from http：//www.tda.gov.uk/cedp，2007(8)

⑥⑧⑨Training and Development Agency for Schools：Career Entry and Development Profile，http：//www.tda.gov.uk.gov.uk/induction２００７（８）

⑩Training and Development Agency for Schools：Careeer Entry and Development Profile，http：//www.tda.gov.uk，from http：//www.tda.gov.uk/induction，2007(8)

{11}李寶榮：《試析英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式及特征》，《基礎(chǔ)教育參考》，２００５年第10期，第56頁(yè)

{12}Training and Development Agency for Schools:Online induction support from the TDA，from http//：tda.gov.uk/induction，２００７（８）

作者單位 福建師范大學(xué)教育與科學(xué)技術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯 王永康）