從一則“智者”的故事談開除制度

[摘 要] 從2004年9月1日起，新的《浙江省義務教育學籍管理辦法》取消了留校察看、勒令退學、開除學籍的處分，并明確規定不得開除學生和勒令學生退學，這在全國教育界引起了轟動。筆者十分贊同這種做法，并且認為在一個提倡素質教育的時代，有必要以科學發展觀重新認識開除制度的利與弊，認識教育是為每一個人的發展服務的本質。

[關鍵詞] 教育；素質教育；開除制度

[中圖分類號] G471 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0064-03

黨的十六屆六中全會通過了《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，黨的十七大又指出，科學發展、社會和諧是發展中國特色社會主義的基本要求。和諧社會的建立有賴于教育的和諧發展，教育和諧是和諧社會的重要組成部分。因此，構建和諧社會，必須優先發展教育，保障公民相對平等的受教育權利和機會，這樣才能促進教育自身的可持續發展，才能為其他部門的和諧發展提供豐富而充足的人力資源。

現在絕大部分學校在學籍管理中仍存在開除制度，學生因成績太差，或者犯了嚴重的錯誤等，將面臨被開除。這與學分制及素質教育的要求相違背。對于學校開除學生或清退學生之利弊，我們應當重新認識。

讓我們首先來看一個故事。

一、智者的故事與開除制度

有這樣一則關于智者的故事。

一位智者廣收天下門徒，聚有百余人。每天智者都教他們修身養性，習文練武。弟子們大多刻苦研習，只有一人不服管教，只知吃喝玩樂、招惹是非，甚至試圖攪亂師兄弟們的學業。幾年之后，弟子們幾乎都掌握了一技之長，除了那個冥頑不化者。弟子們請求智者開除那個壞蛋，否則他們就要集體離開，但智者沒有答應，仍然收留了他，于是弟子們紛紛離開了。

十幾年后，智者最頑劣的弟子終于修成正果。

有一百只羊走失了一只，人們急忙到處尋找的不正是那遺失的一只，而不是其他的九十九只嗎？智者的智慧在于他幫助了最需要幫助的。

素質教育的重要特點之一是其全體性，即素質教育不是只重視高分學生，忽視大多數學生，而是充分重視每一個學生，力求使所有的學生都在其原有的基礎上，在其天賦允許的范圍內得到充分發展。這種重視全體的素質教育，實質上就是一種有差別的全體教育。

現在很多學校在學籍管理中仍在實行開除制度，如《北京地區普通中等專業學校學生學籍管理辦法》中規定，對學生的處分就包括開除學籍一項，卻沒有說明開除學籍的學生后續教育的問題。

顯然，這是與素質教育的要求相違背的。因此，對于開除制度的利與弊，對于學校是否應當開除或清退學生，我們有必要重新認識。

二、開除制度弊大于利

開除學生的學校制度自古有之，但不像現在的教育規范這么明確規定。我國自建國以來，學校的校規校紀里面就一直有開除的這項規定。可以說，在教育發展的歷史上，開除發揮了懲戒作用，對學生違反校規也起到了很好的威懾作用；但在講究人性化管理的今天，在講究寬容與接納的今天，顯然是有些格格不入的。

教育是為培養每個人、每個學生服務的。對于學生尤其是處于成長期的在校學生來說，他們的可塑性較大，可能會犯各種各樣的錯誤。對于犯錯誤的學生，如果學校沒教育好，就把他們扔向社會，而社會又沒有提供相應的后續教育與接納轉化機制的時候，對于學生的發展無疑是弊遠大于利的。

第一，開除并不能解決所有的問題，反而可能使問題擴大化。

試想，開除學籍這一不光彩的記錄，將對孩子的心理造成怎樣的負面影響？我們知道，教育要培養全面素質的人才，而人的素質包括身體素質、心理素質、科學文化素質、政治素質、能力素質和思想道德素質等，其中心理素質是很重要的一項素質，它能影響人的一生。對一名學生來說，被勒令退學或開除將是生命中不可承受之重。如果孩子因此而自暴自棄，尋仇覓恨，報復社會，將是教育的悲哀。

出了問題，只有先將問題的癥結診斷出來，然后對癥下藥，才是解決問題的態度與方法。學校將問題孩子一律推向社會，不利于他們的成長，也對社會構成一定的壓力，成為不安定因素，問題也會因此進一步擴大化。這對于構建社會主義和諧社會弊多利少。

第二，開除極有可能給學校和社會帶來損失。

開除學生不僅不利于學生的發展，還違背了教育“為人的發展服務”的本質。被開除的學生也許并不“壞”，有的可能還很棒，他們可能在某一方面有著特殊的才能，將來也許會成為一個非常優秀的人。如果由于被開除出了校門而從此扼殺了他們的聰明才智，這對于我們整個社會的發展將意味著一種莫大的損失。

有這樣一則笑話，有個美國老教師點撥剛畢業的同事：平時考試能得A的孩子，你一定要善待他，因為他將來可能是作出巨大貢獻的科學家；能得B的孩子你也應要善待他，因為他將來可能返校成為你的同事；得C的孩子你要善待他，因為他將來會為我們學校捐助大筆善款；考試作弊的孩子你更要善待他，因為他將來可能成為國會議員或總統。

這雖然是則笑話，但仍然透射出了素質教育的本質思想：教育應該是面向全體學生的，讓每個孩子都得到發展，個性得到張揚，而不能唯分數論人，這才是素質教育的真諦。

如果那位智者聽信了其他弟子們的話，將那個所謂冥頑不化的弟子“開除”，很可能就沒有后來那個終成正果的弟子，豈不損失大哉！

三、以更加人性化的制度取代開除制度

“每個學生都有可能成為社會的棟梁之材，即使在人生的某一個階段曾經犯過錯誤。”浙江省教育廳基教處的董惠銘處長的話仍然擲地有聲。

寫出令世人嘆為觀止的《安娜 ·卡列尼娜》和《戰爭與和平》兩部小說的俄國著名大文豪托爾斯泰年輕時卻是一個功課特別差勁的花花公子；愛迪生小時候在班上的成績永遠是最后一名，在8歲時因為滿腦袋稀奇古怪的想法而被老師勸退，可這些卻沒有妨礙他日后成為“世界發明大王”；錢鐘書上學時數學總是不及格，清華卻破格錄取了他，使得他的文學才能得到更好地發揮；現任香港大學金融學院院長、當今新制度經濟學代表人物之一的張五常曾兩次被學校開除，中學都沒畢業，可是他從進大學到成為正教授，僅僅用了9年時間，他的專業是經濟學，但是他和香港三位名攝影家一起出攝影集，還被上海中國畫院封為畫師。

可以說，古今中外這樣的例子不勝枚舉。因此，我們完全沒有必要因為有些學生暫時落后，犯了錯誤就一棍子打死或認為不可饒恕，甚至趕盡殺絕。孩子的可塑性極強，所以有人說，一個民族有什么樣的教育制度，這個民族就有什么樣的未來。

“我們必須尊重和保障學生受教育的權利。學校有責任把每一名學生教好，而不是通過開除，把少數學生‘踢’向社會。”① 從2004年9月1日起，浙江省對中小學學籍管理辦法進行重大修改，新的《浙江省義務教育學籍管理辦法》取消了留校察看、勒令退學、開除學籍的處分，并明確規定不得開除學生和勒令學生退學；新的普通高中學籍管理辦法也取消了勒令退學和開除學籍的處分；對學生給予處分的，學校必須舉行有教師、學生代表參加的聽證會，給被處分孩子申訴的權利；處分撤銷后，學校必須及時將處分記錄從學生個人檔案中撤出。“勒令退學”、“開除”等字眼退出了浙江省中小學管理條例。

浙江省教委的做法是有勇氣的行為，也是充滿了智慧與愛心的教育行動，是與時俱進的，是適應素質教育要求的、負責任的做法，充分體現了教育的本質，即為培養每個人、每個學生服務。

當然，廢除開除制度以后，一些學校的領導、教師不免擔心會出現一些新的問題，比如，會不會導致一些調皮的學生更加肆無忌憚，更隨便地違反校規校紀？無疑，取消了開除學生和勒令退學之后，這些情況是很有可能發生的，尤其是班上的“活躍分子”、“害群之馬”之類，可能會更加有恃無恐，對班風、學風甚至校風造成較大影響。這就對學校教育管理者提出了更高的要求，需要學校改進教育手段與教育方法，完善管理制度。不僅需要傳統的教育方法，更需要現代的教育方法，如心理咨詢、行為矯正、第二課堂等，來矯治學生中存在的問題行為。教育理論和實踐表明，對于犯錯誤的學生，只要我們以熱情的態度關心他們，以嚴謹科學的方法教育他們，以誨人不倦的精神感化他們，他們總會變好的。就連罪犯都可以因感動而轉化，何況少年學生呢？但是對于學生犯錯誤，并不是沒有限制的。如果學生犯了重大事故，或者構成違法犯罪的，要依法懲辦，比如讓這些學生去另外一些相關的學校接受特殊教育；給成績暫時落后的學生進行功課補習；采用延長學制或者實行學分制的辦法，不及格者允許考多次；凡此種種，學校管理制度應當提供更多的選擇，而不是過多的懲罰，是有益的疏導而不是盲目的堵塞。

好的制度能讓壞人變成好人，壞的制度卻會將好人變成壞人，學校教學管理制度也一樣。因此，我們有必要以更加人性化的教育管理制度取代開除制度，為學生的成長提供更多的可選擇途徑。這是時代發展的必然，也是歷史的進步。讓我們以寬大的胸懷，像那位智者一樣，幫助最需要幫助的人，接納與教育那些最需要教育的人，讓每一個受教育者都能得到關懷與發展，真正實踐素質教育中全面教育的思想。

注釋

①浙江規定中小學校不得開除學生和勒令學生退學，2004年05月21日，深圳新聞網

參考文獻

[1]解析浙江省義務教育階段學生學籍管理辦法，2004年6月1日，EARNING.SOHU.COM.

[2]孫天緯，崔巍編著.現代典故——人生哲理小故事精華.吉林音像出版社，2002年2月第1版.

[3]新銳主編.名人與偉人的成長歷程.沈陽出版社，2003年7月第1版.

[4]素質教育的含義，浙江師范大學學記網站

[5]施秋斌.如何正確對待犯錯誤的學生，http://happyyuwen.myrice.com/wd/ttzqddfcwdxs.htm.

作者單位 北京市農業職業學院清河分院

（責任編輯 王永麗）