教育目標(biāo)向認知需要轉(zhuǎn)換的思考

[摘 要] 從傳統(tǒng)的教育觀到建構(gòu)主義思想的轉(zhuǎn)換，使人們開始把眼光更多地投向“如何將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換成兒童的自身認知需要”這一問題上來。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，就要優(yōu)先考慮學(xué)生的情感態(tài)度，順應(yīng)兒童興趣和需要，并通過情境創(chuàng)設(shè)、實際操作等方式，促使兒童主動建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 教育目標(biāo)；認知需要；轉(zhuǎn)換

[中圖分類號] G421 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0071-04

從傳統(tǒng)的教育觀到建構(gòu)主義思想，教師的教學(xué)方法和策略正悄然發(fā)生著變化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，使教育工作者越來越重視兒童學(xué)習(xí)的過程，也使越來越多的教育工作者投入到了理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的研究中。然而，面對教育觀念、教育模式、教育方式、教育方法的巨大變革，我們意識到：“如何將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換成兒童自身認知需要”是實現(xiàn)教育實踐價值的關(guān)鍵。也就是說，我們要設(shè)法在兒童學(xué)習(xí)的過程中，使之產(chǎn)生與其原有知識相異的認知沖突，并使其在主動解決這些認知沖突的過程中，獲得有益于身心發(fā)展，與自己發(fā)展水平相適宜的經(jīng)驗。在開展全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《幼兒科學(xué)教育目標(biāo)達成的生成性研究》的實驗探索中，針對這一問題，我有了一些初步認識。

一、了解兒童的“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的支持所達到的解決問題的水平與其在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。由于成人提供的支持不同，其可能達到的水平就會有所不同；同時，由于兒童自身主觀能動性的差異，其獨立解決問題的水平也會有差異。所以，兒童“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)間存在很大的不確定性。教師只有深入了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，才能準(zhǔn)確的定位教育目標(biāo)及內(nèi)容，從而創(chuàng)造條件（包括物質(zhì)上的：環(huán)境、教具、操作材料等；精神上的：寬松、和諧、自主的心理氛圍等），有效完成教學(xué)內(nèi)容。

要確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，就要了解兒童在獨立活動中所擁有的解決問題的實際水平。教育者要站在第三者的位置上，認真地觀察和分析眼前所發(fā)生的現(xiàn)象，注意傾聽孩子的對話以及在活動中表現(xiàn)出的無聲語言，敏銳地捕捉蘊含其中的巨大的學(xué)習(xí)價值。這些視覺信息的傳遞和進展?fàn)顩r只有在教育者頭腦中形成印象，同時結(jié)合觀察目的進行信息加工和處理，才能初步確定兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。然而，有些教師往往在尚未充分觀察時就去干涉孩子的行為，以自我的預(yù)見左右孩子的思考，阻撓不符合自己預(yù)見行為的發(fā)生……這些都不是真正意義上的觀察，都難于真正了解兒童獨立解決問題的發(fā)展水平。只有那種尊重事實，尊重兒童當(dāng)前水平的觀察才是有意義的，教育者才能真正透視兒童行為背后的思想，分析產(chǎn)生種種行為的原因、背景，體察兒童的心理狀態(tài)或情感，測定其擁有的獨立解決問題的水平。

二、提供可能產(chǎn)生認知興趣，促使其達到最佳發(fā)展的相關(guān)支持

《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！苯?gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，并總是根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，我們應(yīng)該從以下幾個方面考慮為兒童的最佳發(fā)展提供相關(guān)支持：教育內(nèi)容能引起兒童的探究興趣；提供適當(dāng)?shù)牟牧希箖和芙柚斗挪牧?，由淺入深，一步步去自主探索；教師能為兒童提供寬松、和諧、自主的氛圍，以引起兒童探究的興趣；教師能為兒童創(chuàng)設(shè)良好的、能激發(fā)其求知欲的環(huán)境，等等。

上述能夠引發(fā)兒童興趣的相關(guān)支持，對將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為兒童認知需要具有舉足輕重的作用。例如，在小班數(shù)學(xué)活動《長與短》的教學(xué)中，某教師了解到，本班兒童能準(zhǔn)確地說出哪個長，哪個短，但用“比”的方法來準(zhǔn)確感知長與短及怎樣比，則是對兒童能力的進一步要求。因此，該教師用小猴找金箍棒的故事創(chuàng)設(shè)情境，用各式各色的小棒作操作材料，通過擺弄、操作材料，探索比較長短的方法，用由淺入深的問題進行引導(dǎo)，用支持、鼓勵、贊賞、建議的口吻與孩子交談等，使孩子在濃厚的興趣中能夠以自己的方式和進程與物體相互作用，在探索的過程中獲得成功的體驗，同時進一步支持兒童第二興趣點的再生成，在愉悅的情緒狀態(tài)下促成教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

值得注意的是，在教育實踐中，許多教師常常從自己的經(jīng)驗出發(fā)選擇教育內(nèi)容，按照自己的設(shè)計實施教育方法，確定教學(xué)模式，提供場景支持，所以，常常會出現(xiàn)因為許多兒童不感興趣而懊惱的情況。因此，教師們必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變自己的教育出發(fā)點，投入足夠的時間和精力尋求兒童感興趣的事物和內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，在發(fā)現(xiàn)、支持、擴展和培植兒童可貴的好奇心和探究興趣上下功夫。這是引導(dǎo)兒童在目標(biāo)的定位下主動探究，主動構(gòu)建的前提條件。

三、將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為兒童認知需要的指導(dǎo)策略

1.優(yōu)先考慮情感態(tài)度是促成轉(zhuǎn)換的有效保證

新《綱要》中幼兒科學(xué)教育活動的總目標(biāo)有這樣幾條：（1）有好奇心和求知欲。（2）愿意自己動手探究問題，獲得探究解決問題策略的感性認識。（3）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。從中我們可以看出，情感態(tài)度如今被認為是科學(xué)教育的首要目標(biāo)。兒童有了積極主動探究和學(xué)習(xí)的態(tài)度，就有了終身學(xué)習(xí)的動力機制。有了這樣的情感支持，教育目標(biāo)和教育內(nèi)容向兒童認知需要轉(zhuǎn)換就有了有效的保證。

2.教育內(nèi)容順應(yīng)兒童興趣和需要是實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的有利條件

不可否認，對自己感興趣的事，任何人都會以極大的熱情投入其中并樂意深入開展下去。兒童也是如此。正如杜威所說：“兒童已經(jīng)是十分積極的。教育的問題就是要抓住他的活動并給予活動以指導(dǎo)的問題。通過指導(dǎo)，通過有組織的運用，他們就會朝著有價值的結(jié)果前進而不致成為散亂的或聽任其流于僅僅是沖動性的表現(xiàn)?！?由此可見，兒童需求和感興趣的事物，恰恰反映著對這一事物的探究適合兒童原有的經(jīng)驗和水平，他們有了真正的內(nèi)在動機。教育者就是要充分利用這一動機，實現(xiàn)有價值的教育目標(biāo)。

以往的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師無心講，兒童無心聽”的局面，教師關(guān)注的是兒童是否跟著老師的思路走，是否完成了“預(yù)定”目標(biāo)，而兒童會覺得老師講的與自己毫不相干，沒意思。這樣的活動是在不了解兒童興趣的狀態(tài)下進行的，意義不大，也無法促成轉(zhuǎn)換，更無法促使兒童積極主動地探究、建構(gòu)。皮亞杰指出，教育不再是從外部強加在學(xué)習(xí)者身上的東西，教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。只有從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，選擇其感興趣的內(nèi)容，才可能使兒童獲得最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

在實驗過程中曾有一個這樣的生成活動：初秋的一個雨天，教師帶領(lǐng)兒童在花園中散步，幾個兒童圍在一起，對花壇中的植物表現(xiàn)出極大的興趣。 植物是兒童生活中十分熟悉又易于收集和觀察的材料。教師發(fā)現(xiàn)兒童這一興趣后，就有意識地在教室的自然角里放了一些植物，接著，孩子們也陸續(xù)從家中帶來了許多植物。一時間，教室里儼然像個“植物園”，教師以欣賞的態(tài)度和兒童一起觀看植物，關(guān)注他們在活動中提出的問題，讓他們積極討論，發(fā)表意見，把個別兒童的興趣引申為大家的興趣，讓兒童對植物做進一步探索成為可能。

那么，如何尋找孩子感興趣的事物與關(guān)注的問題呢？筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面入手：（1）傾聽孩子直接提出的問題，或者在交談中關(guān)注的問題和產(chǎn)生的疑問；（2）尊重和支持兒童自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育活動安排；（3）注重教育的“大目標(biāo)”，支持兒童的需求和想法，利用和實現(xiàn)其中蘊含的其他教育價值。

3.創(chuàng)造條件，實現(xiàn)教育目標(biāo)及內(nèi)容向?qū)W生自身認知需要的轉(zhuǎn)換

探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)，所以在兒童自由探索時，教師要根據(jù)兒童的探索情況，及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供相關(guān)材料。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童的需求通過材料的支持，與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系。一般可通過以下幾個途徑進行情景的創(chuàng)設(shè)：（1）關(guān)注兒童自發(fā)生成的問題，通過教師創(chuàng)設(shè)的問題環(huán)境，引發(fā)兒童的興趣。（2）多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料。（3）兒童參與環(huán)境建設(shè)，產(chǎn)生師生互動的效應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)情境包括的內(nèi)容很多，現(xiàn)就問題情境的創(chuàng)設(shè)舉例說明。如在小班數(shù)學(xué)活動《長與短》中，教師為兒童提供了長短不一的小紙棒，并設(shè)計了這樣的情境：有一只小猴要學(xué)本領(lǐng)，需要一根長長的金箍棒，誰能幫助他呢？兒童聽完后，開始了積極的思考，他們借助材料，或用膠布粘，或用線繩捆，或用別針穿，方法真是多種多樣。活動中，教育目標(biāo)通過小棒得到物化，教育內(nèi)容隱含在情境中，不知不覺轉(zhuǎn)換成了兒童的自身認知需要。也就是說，在教師不斷地為兒童創(chuàng)設(shè)情境，提供易于引發(fā)兒童主動探索和操作并且隱含教育目標(biāo)的內(nèi)容和材料后，兒童通過自主探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的方法，感悟未知的事物和道理，從而形成自身對新知識的建構(gòu)，達成教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。

第二，通過相應(yīng)的方式促成材料與認知需要的聯(lián)系。提供材料的目的是為了更好地促進目標(biāo)向認知需要轉(zhuǎn)換，材料選擇和準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，決定了能否順利促成轉(zhuǎn)換。

一是以問題的方式出示材料。在上述“長與短”的教學(xué)中，教師出示小棒，兒童開始并沒有太多的關(guān)注，然而老師問：怎樣把你手里的小棒變成孫悟空的金箍棒呢？這樣，小棒與兒童之間便建立了聯(lián)系，兒童在思考中將老師的問題不知不覺地轉(zhuǎn)換成了自身的問題。隨著活動的展開，其他兒童的成功，更促使孩子本身對解決問題產(chǎn)生強烈的需求。同時，通過問題設(shè)置的步步深入，使兒童的認知需求進一步增強，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

二是開展一定的外在操作活動，將教育目標(biāo)蘊含在與材料的相互作用中。例如，教師引導(dǎo)兒童觀察并說出同樣的水倒入不同形狀的水杯后的感受。兒童通過反復(fù)嘗試，對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑，有了強烈的好奇心去尋找答案，從而主動實踐了探索活動。實際上，教師讓兒童將水往杯子中倒來倒去的真正目的，并不僅僅是讓他們談感受，而是為了讓他們發(fā)現(xiàn)液體守恒的現(xiàn)象。

三是做與材料相關(guān)的小游戲，猜關(guān)于材料的謎語，講關(guān)于材料的簡短小故事等，通過激情激趣的方式，建立相應(yīng)的聯(lián)系。

四是與孩子一起操作材料，在互動的過程中共同奔向教育目標(biāo)。

兒童的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，孩子探究和學(xué)習(xí)的特點是我們教育活動構(gòu)成的依據(jù)，教育應(yīng)從孩子的興趣、需要和原有水平出發(fā)，不斷調(diào)整和生成與教育目標(biāo)相適宜的教育內(nèi)容，從而促成兒童的興趣、需求和原有水平與教育目標(biāo)的結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)兒童主動的、合乎教育目的的發(fā)展。后現(xiàn)代課程理論專家多爾認為，課程必須強調(diào)開放性、復(fù)雜性、變革性。課程目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)先確定的，課程內(nèi)容也不應(yīng)是確定的知識體系，課程實施更不應(yīng)是一種灌輸和闡釋的過程，而應(yīng)是所有課程參與者共同開發(fā)和創(chuàng)造，共同建構(gòu)意義的過程。為此，教師要通過提供兒童探究的材料、環(huán)境及表達和交流的機會，為兒童創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)向兒童認知需要的轉(zhuǎn)換。

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作者系中央教科所訪問學(xué)者、洛陽理工學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 田欣欣）