中學寫作教學的異化與回歸

當前中學寫作教學受應試的影響，過分注重技巧、章法的傳授，忽視了觀察能力、思維能力和創造能力的培養，實際是走上了一條舍本逐末的異化寫作教學的道路。造成這種異化的原因有以下三個方面。

一是技巧化。前蘇聯教育家贊可夫認為，寫作文的本領不是教出來的，而是要培養學生的觀察能力、思維能力、創造性和想象力，擴大學生的知識面。決定文章質量的是內容，是作者的思想感情，不只是漂亮的詞句和嚴謹的結構。文章首先要“言之有物”、“言之有理”、“言之有情”。學生沒有細膩而真切的人生體驗、豐富而充實的精神生活，只是在老師的“訓練”下，玩弄所謂技巧，其結果是花招、絕招頻頻，真正感人的作文少之又少。

二是封閉化。當前的寫作教學止于課堂，強調限時限地完成，讓學生在一個多小時內完成老師規定的作文，把平時練習當作臨場應試，切斷了寫作的源泉，將廣闊的社會現實、豐富的圖書資料置于學生的視野之外。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的做法或許能給我們一些啟示。他為二至六年級的學生準備的作文題目是：《一粒種子是怎樣變成面包的》、《蜜蜂是怎樣勞動的》、《人為什么活在世上》等。這些作文題是很難在課堂上限時完成的，不親近自然，不深入生活，不廣泛閱讀，不深入思考，是無法寫出這類文章的，更不要說寫出好文章了。

三是低幼化。長期以來，寫作教學按照什么年齡就寫什么的要求，從小貓、小狗寫到我的老師、我的同桌，這種低幼化的傾向一直持續到高中，以至于某年高考作文題竟是《媽媽只洗了一只鞋》。低幼化的文題，束縛了學生的想象力與創造力。相比之下，美國小學的作文教學已經開始引導學生關注現實與歷史的問題了，如《我心目中的美國》（三年級）、《我怎么看人類文化》、《中國的昨天和今天》（四年級）、《你認為誰對“二次大戰”負有責任》、《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么》（六年級）等。澳大利亞小學六年級的學生也開始寫《關于國家管理的研究報告》這樣的作文了。

有鑒于此，我認為中學寫作教學應當回歸真我、返璞歸真，讓寫作教學真正成為使學生流露真情、外化思想的途徑與載體。要實現回歸，就應突出以下三性。

一是突出人文性。通過寫作教學引導學生學會關注人類普遍關心的問題，諸如地球環境、生態資源、國際和平、關注自身、崇尚合作、學會負責，等等。這樣的話題才能激發學生思考的欲望，調動學生創造的潛能。

二是突出開放性。寫作教學少一點限制，多一點開放；少一點束縛，多一點解放。首先要解放學生的空間，讓學生將目光投向社會、生活、人群。寫《我的父親》，美國教師要求學生課余訪問母親、祖父母、外祖父母，甚至訪問父親的上司和同事，然后寫出不同人眼中的父親，可以想見，美國學生筆下的父親的形象將會是多么生動、立體。美國學生完成了這篇作文之后，提高的絕不僅僅是寫作能力，他們的分析判斷能力、口頭表達能力、處理人際關系的能力都會通過寫作得到不同程度的鍛煉。

三是突出體驗性。通過親身實踐獲得的體驗，將會刻骨銘心。體驗包括生活體驗、自然體驗、生產體驗、社會體驗、文化體驗。這些積極主動的實踐與體驗對于學生豐富素材的積累，健康情感的培養，堅強品質的養成，公德意識的生成都是非常有幫助的。在豐富的體驗基礎上進行寫作教學將會事半功倍。

注重人文、開放、體驗的寫作教學才是寫作的正途。為此，我們教師必須拋開束縛，解放學生的思想，解放學生的視野，解放學生的時空，引導學生觀察生活，觀察社會，用心感受。只有這樣，學生的真實情感才能得到蓄積，思維品質才能得到鍛煉，寫作水平才能得到提高。

作者單位江蘇省宿遷中學

（責任編輯 田欣欣）