概念圖在中學英語教學中的應用研究

一、概念圖簡介

20世紀60年代，美國康乃爾大學的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實質是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，以形象化的方式表征學習者的認知結構及其對某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運用到了教學中，取得了較好的效果。

概念圖包括節點（概念）、連線、層級和命題四個基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進行:（１）確定關鍵概念。從選定的知識領域中，挑選出關鍵概念，以及與之相關聯的其他概念，并把這些概念列出一張“關鍵概念一覽表”。（２）概念的排序。（３）進行各級連接，并在連線上標明兩者之間的關系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關系；這樣，可在概念圖上形成不同層級概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網絡結構。（４）反思與完善。對已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據學習知識內容的充實不斷增加概念網絡。

二、概念圖運用于英語教學的理論基礎

1.奧蘇貝爾的有意義學習理論

概念圖的理論基礎來源于奧蘇貝爾的有意義學習理論。奧蘇貝爾認為，學習者應會辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上，這個過程即是建構知識概念圖的過程。

2.認知主義關于知識的本質研究

認知心理學認為，知識的本質在于概念和命題之間的內在聯系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構人類知識的細胞或基本要素。在知識的系統中，概念是構成和聯結知識的“節點”。命題是在兩個或兩個以上概念的基礎上形成的，它表示的是概念之間的關系。當代認知心理學通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。概念圖作為一種元認知工具，超越了有關陳述性知識與程序性知識的分類，將傳統教學所導致的機械學習轉變為有意義的學習建構。

3.概念圖在教學中的應用特點

概念圖作為一種學習工具，師生表達知識的工具，其優勢在于使知識圖式化、視覺化呈現。概念圖工具給頭腦風暴活動提供了得天獨厚的優勢，在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內容，學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。構建概念圖的過程，對學習者來說，增強了他們對內容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識結構關系，更好地進行新舊知識的整合。對教師來說，概念圖的構建能把主題的多種方面的聯系表現出來，因而能提供更多的例子使教學內容更清晰。同時，構建概念圖時，學生之間及師生之間的互動有助于合作小組成員共同發展認知和解決問題的能力，使合作學習的進展更快更好。

三、概念圖在中學英語教學中的應用

1.詞匯教學

在詞匯教學中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學生形成完整的認知結構，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，有利于發揮他們的創造性思維和發散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關系，快速擴展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學生梳理與頭部相關的單詞，提高記憶效果。

2.語法教學

英語語法概念較抽象，知識點較多，對學生來說是很頭痛的事。概念圖在英語語法教學中有很大的應用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學生從整體上把握定語從句的語法結構，掌握不同類型定語從句的用法。同時，學生可以通過對已有概念圖的反思與完善豐富自己的認知結構。

四、多媒體概念圖的教學應用意義

1.概念圖輔助教學設計和個人學習

概念圖可以幫助教師對教學內容進行整合，整理完善教學設計思路，形象地展示知識框架，以幫助學習者進行有意義地學習。學習者也可以通過概念圖對信息進行整理加工，建構知識網絡，濃縮知識結構，提高學習效率及自學能力。

2.概念圖輔助教學評價

概念圖作為一種教學評價工具，適用于教學活動的不同階段。由于概念圖不是從定義出發的，而是強調從事物的關系中把握概念本身，關注的是事物的整體性和復雜性，因此，評估學生繪制的概念圖可以有效地評價學生對概念的掌握程度，特別是對概念之間關系的把握程度。同時，繪制與評估概念圖的過程，也是一個知識重構的過程，有利于學生通過對比分析，發現自身的長處及不足，從而促進學生進行自我評價與反思，并為后繼學習奠定基礎。

將概念圖應用于教學中，通過教學者與學習者的參與與互動，積極發揮學生主觀能動性，調動學生學習興趣，在提高學生的自學能力、創造性思維能力和自我反思能力的同時，提高學生的合作意識，實現教育教學目標。

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作者單位 南昌大學附屬中學

（責任編輯 田欣欣）