中職電子技術應用專業課程體系的開發與實踐

摘要：電子技術應用專業是培養電子信息制造類產業技術人才的骨干專業。應構建以職業能力為核心，以職業實踐活動為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。文章指出項目課程在實施過程中出現的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：電子技術應用專業；課程體系；問題；對策

課程是學校進行教育活動的依據，是辦學主體與受教育者聯系并開展交流活動的載體，體現了學校的辦學方向、培養目標及教育活動的組織手段和方法。而作為與社會經濟發展息息相關的職業教育課程更承載著職業教育的思想與觀念，反映著社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現著職業教育的價值取向。

近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，我國的職業教育課程一直在不斷地調整與進步，盡管如此，目前的職業教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點，課程內容不能適應區域和地方經濟發展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業能力的形成，專業課程改革迫在眉睫。2005年，江蘇省常州市啟動了電子技術應用專業的課程開發工作，構建了以職業能力為核心，以職業實踐活動為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，并在部分學校進行了實施試點。

課程體系的構建

（一）人才需求狀況調研

調研的目的在于使課程開發過程更好地體現以市場和就業為導向的原則，把握行業的人才需求現狀，在總體上確定專業課程的改革方向、專業培養目標及專門化方向。市場調研的主要對象是與學生就業相關性較大的典型企業以及部分已經就業的該專業的畢業生，主要內容為企業的崗位情況、崗位工作任務情況及企業對人才規格的要求等。課程開發小組通過對常州及周邊地區的企業及相關人員的調研，形成了常州市電子技術應用專業課程改革調研報告，確定了電子整機裝配與調試、電子產品營銷、家電產品維修等專門化方向。

（二）工作任務與職業能力分析

工作任務分析是將專業崗位（專門化方向）所涉及的職業活動（一級任務）細化成具體的工作任務（二級任務）的過程，這一過程一般需要邀請企業、行業專家在會議上采用“頭腦風暴”法，并經整理歸類形成典型工作任務分析表。此表是課程結構分析的主要依據。

在工作任務分析的基礎上，由企業、行業專家及資深專業教師共同完成每個工作任務的專業能力分析。綜合職業能力一般可以分為專業能力、方法能力和社會能力。因此，專項能力分析是從專業技能、專業知識、行業標準、情感態度、安全與衛生等方面對完成二級工作任務的能力要求進行描述。一般采用動賓結構描述完成該任務必須具備的能力條件，如“會用萬用表判別二極管的正、負極”，“能根據型號識別三極管的類型”，“能正確識讀色環電阻的阻值”等。專項能力分析是課程開發過程中課程內容分析的基本依據。

（三）課程結構分析

課程結構的選擇為了有效地培養學生的職業能力，職業教育不僅要關注學生獲得哪些知識，更要關注學生以什么結構獲得這些知識，即職業教育采用什么形式的課程結構。不同的教育價值取向對應不同的課程結構。普通高中教育是為了培養不同學科的學術人才，是一種學術教育，因而學校的課程結構應當與學科結構相對應，使個體能夠獲得較為完整、系統的學科知識。職業教育是為了培養有較強綜合職業能力的操作技能型人才，因而其課程結構對應于學生就業后從事工作崗位的工作結構（體系），而企業每個工作崗位的工作結構是以完成一個個“工作項目”為目標，因此我們選擇了以“項目”為主體的課程結構。根據上述課程結構的選擇原則，電子技術應用專業的課程開發采用了如下圖所示的以項目課程為主體的模塊化課程結構：

課程設置將工作任務分析表轉換到課程的過程是課程分析的重要環節，其實質是對工作任務分析表中的二級任務進行整合。此項工作主要由資深的專業教師完成，其方法是先挑選出可以單獨構成課程的部分，再將其他任務以相近實踐活動為主線及知識、技能相關性與同級性原則進行合并組成課程。要區分專業主干課程和專業化方向課程：專業主干課程是指以完成某個專業共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同職業能力為基礎來設計；專門化方向課程是指在專業主干課程的基礎上，針對某一就業崗位，以完成某些專項任務為目標的課程。它們共同搭建起專業課程結構。在上述原則的指導下，電子技術應用專業課程開發確定了《電子基礎技能》、《電工與電子技術》、《電子制圖與仿真》、《電子儀器與儀表》等主干專業課程；在專門化平臺方面設置了整機裝配工藝、電子產品調試技術、電子產品檢驗、電子產品營銷、電熱類器具維修、影視設備維修等專門化方向課程。通過對各門課程的課時進行調整，形成電子技術應用專業課程的教學計劃。

（四）課程內容分析

課程內容分析的主要任務是在課程結構分析的基礎上為具體課程確定合適的項目，并對該項目的實施提出建議與意見。這些項目必須能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業知識與技能。這項工作應由經驗豐富的職業學校專業教師和行業專家或企業培訓部門的相關人員共同完成。這一工作最大的困難在于要求課程開發人員具有豐富的項目實踐經驗和較強的專業知識面，確保選定的項目能夠最大限度地覆蓋、負載課程的知識和技能要求，課程標準是課程內容分析工作的物化成果。專業教學計劃與課程標準共同組成專業教學的指導方案。

實施試點與關注的問題

由于新課程教學指導方案在課程理念、課程結構、課程內容等方面均發生了根本性的變化，因而學校層面的項目課程在開始實施階段將面臨諸多問題。

項目教材由于主干專業課程和大部分專門化方向課程均采用項目式課程形式。因此，為保證項目教學的有效實施，學校必須根據新課程標準編寫一套指導學生開展項目學習的材料（項目學習包），即學生學習時最重要的學習資源——項目教材，而現有的學科型教材只能作為學生學習時的參考材料。項目教材必須對學生的實踐活動過程起指導作用，對學生學習本項目時探究理論知識有引導作用，能夠提供完成本項目所涉及的資源信息或提示信息。項目教材的文本格式反映了編寫者的教學理念，能否跳出原來的學科型教學框架的束縛是成功編寫項目教材的關鍵，而這一任務只能由學校的全體專業教師來完成，這對專業教師的專業素質與專業實踐經驗提出了更高的要求。

項目教學的課堂教學模式探索項目教學的課堂教學模式是實施項目教學的又一難點。在新課程體系的指導下，為了真正實現培養與提高學生的綜合職業能力的目標，學生的學習方式和教師的教學方式都將發生根本性的變化：堅持以學生活動為中心，以實踐活動為主線，注重學習能力的培養是實現學習方式轉變的標志，實行理論實踐一體化教學是實現教學方式轉變的重要策略，創設合適的職業活動情境則是培養學生職業能力的根本途徑。

項目教學的評價問題至少存在兩方面的問題：一是怎樣評價學生的學習。由于大部分課程的教學都采用理論實踐一體化的教學形式，學生的學習情況不是用一張試卷就能反映出來的，因而從評價方式的角度看，對學生的評價要更多地轉向過程評價，減少結果性評價。同時由于小組合作的學習增多，小組、學生等評價主體也應當有更多的機會參與到評價中來。二是怎樣評價教師的教學。實施項目教學的專業教師的教學工作已經延伸到課前的項目學習包的編寫以及課后下企業的頂崗實踐，因而，教師的項目教材開發成果、學生職業技能（資格）的提高程度、學生學習能力的提高等都將作為教師的教學評價指標。

雖然面臨諸多的問題，但是在邊實踐、邊完善的過程中，新課程體系的優勢已經逐漸顯現。首先，從試點情況看，雖然從時間安排上只有兩個學期，但是效果相當明顯，主要表現在學生的學習積極性、主動性有較大提高，學生的動手能力提高很快；由于對專業知識的體驗性認識更多，學生的專業思想牢固，其綜合職業能力明顯提高。其次，參與試點教學的專業教師的專業素質明顯提升，部分優秀教師已經脫穎而出。

反思與對策

轉變觀念是成功實施課程改革的保證在整個課程開發與新課程試點的過程中，特別是在項目教學學習包的編寫過程中，由于沒有完全擺脫先理論后實踐的束縛，所以在項目教學實施的初期，專業教師編寫的項目教材（項目學習包）仍然不免透射出學科型教學的影子。因此，轉變觀念成為實施課程改革的關鍵與保證。

關于教學指導方案中課程標準的完善問題目前已完成的各專業課程標準還需要在實踐中不斷完善，主要問題來自以下幾個方面：一是怎樣使數量合適的項目最大限度地負載課程的知識與技能要求；二是怎樣使項目與企業實際工作任務更接近；三是怎樣動態地調整項目內容，以確保項目及時體現企業的新工藝、新技術。解決上述問題的關鍵是要加強開發課程的教師實踐性經驗的積累，提高項目課程的開發能力。

加強工學結合的實施力度，將工學結合與項目教學有機結合起來要比較項目教學的“項目內容”與學生工學結合時下企業的“工作內容”的關系，可以將部分項目課程直接移入企業進行，這樣的項目教學具有更加真實的工作情境，同時也使工學結合的內涵更為豐富，效果更佳。

加強對全體專業教師的培訓力度特別要使青年專業教師參與到課程改革中來，同時形成專業教師下企業頂崗的制度，提高課程開發的能力。

真正落實新教學指導方案中關于教學評價的建議要實現教學評價的同步改革，徹底改變原來的結果性評價為工作過程性評價，并實現評價方式的多樣化：學生自評與學生互評相結合，學生評價與教師評價相結合。調整學校原來的教學質量評價體系，改變原來只重成績、不重能力的評價方式，將學生實踐能力、學習能力的提高作為教學質量評價的重要依據。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.

作者簡介：

夏愛聯（1966—），男，江蘇常州人，江蘇省溧陽市職業教育中心中學高級教師，研究方向為職業教育教學改革。