談高職課程改革的五大矛盾

摘要：課程改革是高職教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高職課程改革面臨五大矛盾。針對(duì)這些矛盾，應(yīng)采取以下措施：構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)性的新課程模式；加強(qiáng)實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)置；重視普通文化課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)；加強(qiáng)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的研究；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；矛盾

深化職業(yè)教育教學(xué)改革是2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。”職業(yè)教育課程正進(jìn)入新一輪改革高潮。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職課程改革面臨五大主要矛盾，分析與解決這些矛盾將有助于高職課程改革的順利進(jìn)行。

學(xué)科性與職業(yè)性的矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)科性課程始終統(tǒng)治著我國(guó)的職業(yè)教育，職業(yè)院校習(xí)慣了以學(xué)科性課程為單位組織教學(xué)。學(xué)科性課程設(shè)計(jì)者以基礎(chǔ)觀為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為課程必須從學(xué)科出發(fā)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程都應(yīng)與某一學(xué)科相聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該學(xué)科或行業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生系統(tǒng)掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這些基礎(chǔ)理論知識(shí)將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們所熟悉的三段式課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）即是此種基礎(chǔ)觀的典型反映。

職業(yè)教育最根本的特性是職業(yè)性，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，最大的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)制也僅為兩到三年。針對(duì)此現(xiàn)狀，要求高職學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)術(shù)知識(shí)不僅是不可能的，也是沒(méi)必要的。實(shí)際情況是，越是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐離學(xué)生越遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越小，教學(xué)效果也就越差。因此，有必要從更深的層次尋求解決方法。

從心理學(xué)角度分析，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授（Howard Gardner）的多元智能理論動(dòng)搖了主要以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為基礎(chǔ)的單一學(xué)科課程模式。多元智能理論的課程目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，加德納認(rèn)為各種智能的相關(guān)是很低的，在一般情境下，某種智能優(yōu)勢(shì)很難有效地遷移到另一種智能中。每一個(gè)體的各種智能之間存在著不平衡現(xiàn)象，即便經(jīng)過(guò)不斷的教育與訓(xùn)練，某種智能優(yōu)勢(shì)仍難以遷移。高職教育應(yīng)正視學(xué)生智能的多元性，倡導(dǎo)各種智能類型的平等性，以職業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能，而不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性。

從課程模式的角度分析，學(xué)科性知識(shí)是“以理論性知識(shí)為中心的學(xué)問(wèn)導(dǎo)向模式”，是關(guān)于“知道為什么（know-why）”的知識(shí)，以掌握理論知識(shí)、發(fā)展理解能力和理論思維能力為目標(biāo)。而職業(yè)性知識(shí)是“以實(shí)踐過(guò)程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式”，是關(guān)于“知道如何做（know-how）”的知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。前者利于學(xué)業(yè)成功，后者利于職業(yè)成功。顯然，職業(yè)教育課程必須以實(shí)踐為導(dǎo)向而不應(yīng)以學(xué)問(wèn)為導(dǎo)向。姜大源認(rèn)為，專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，是培養(yǎng)學(xué)科型人才的一條重要途徑，用實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔。

基于以上分析，高職教育要構(gòu)建新的課程模式，許多學(xué)者提出的“項(xiàng)目課程”，不失為有效解決問(wèn)題的途徑。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以項(xiàng)目引領(lǐng)課程，可以加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力和興趣，通過(guò)實(shí)踐更好地理解所學(xué)理論，可以大大提高學(xué)生的職業(yè)能力。石偉平則指出，項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)整合與分離的矛盾

常有學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)抱怨在校所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)無(wú)用，甚至技術(shù)理論知識(shí)也如此。并非所有實(shí)踐過(guò)程都需要技術(shù)理論知識(shí)，但對(duì)此需要具體分析。

課程本身與實(shí)踐脫節(jié)這是問(wèn)題的根本，也是高職課程改革的重中之重，更是高職課程改革的最大難點(diǎn)之一。對(duì)此，需要加大高職課程開(kāi)發(fā)力度，通過(guò)各種機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)教育專家、一線教師，尤其是行業(yè)專家參與課程改革的積極性，盡早盡快編出適合不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同學(xué)校的富有高職特色的精品課程。

教師自身難以做到理論聯(lián)系實(shí)際師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而在高職院校中，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理及部分教師實(shí)踐教學(xué)能力差的問(wèn)題極其突出。高職院校較為普遍的做法是，把具有教師系列職稱且經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)習(xí)的教師認(rèn)定為“雙師型”教師。靠這樣一支教師隊(duì)伍承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重任，只能得到一種理論上或認(rèn)識(shí)上的滿足，甚至只能是一種形式上的欺騙。有學(xué)者借鑒德國(guó)的“雙元制”（“雙元”表現(xiàn)為在整體培養(yǎng)目標(biāo)上的“合二為一”與在培訓(xùn)過(guò)程中的“一分為二”），考慮建立理論教學(xué)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師兩支隊(duì)伍，實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍主要來(lái)自企業(yè)的能工巧匠。需要指出的是，來(lái)自企業(yè)的能工巧匠必須同樣掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論并能運(yùn)用基礎(chǔ)理論于實(shí)踐指導(dǎo)之中，兩支隊(duì)伍必須在統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體目標(biāo)開(kāi)展協(xié)調(diào)一致的教學(xué)活動(dòng)，否則理論與實(shí)踐仍是相互隔離的。

技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合存在障礙在師資水平很高、課程設(shè)置也很好的情況下，技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)仍然難以整合，對(duì)此，我們不得不思考知識(shí)整合本身的問(wèn)題。技術(shù)師傅與工程師的區(qū)別在于其對(duì)理論把握的不同，要求高職院校的學(xué)生在學(xué)會(huì)實(shí)踐操作后主動(dòng)鉆研理論，探尋理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是有困難的，因此，必須從深層次思考理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。徐國(guó)慶認(rèn)為，二者的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)踐性問(wèn)題，他提出只有在實(shí)踐過(guò)程由確定狀態(tài)變?yōu)椴淮_定狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中遇到問(wèn)題且難以靠經(jīng)驗(yàn)加以解決時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索理論知識(shí)，尋找解決辦法。在高職教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置有適當(dāng)難度的實(shí)踐性問(wèn)題，有意逼迫學(xué)生積極尋找解決辦法，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合。

注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生文化知識(shí)欠缺的矛盾

高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要較為寬厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)。普通文化課程是課程體系的重要組成部分，國(guó)外關(guān)于關(guān)鍵能力研究的成果也說(shuō)明了開(kāi)設(shè)普通文化課程的必要性。但是，目前職業(yè)院校普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人感到擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的積極性偏低。一方面，學(xué)生受功利主義觀念的影響，認(rèn)為這些課程無(wú)用。另一方面，高職學(xué)生在中學(xué)階段文化課學(xué)習(xí)基本處于劣勢(shì)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，心理上又留有陰影，使其厭倦文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)高度重視這一狀況，思考解決辦法。

重視普通文化課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)通過(guò)與專業(yè)課程相結(jié)合，強(qiáng)化普通文化課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的興趣，給學(xué)生提供在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。需要注意的是，普通文化課程不可能像專業(yè)課程那樣，按照工作任務(wù)的需要來(lái)選擇，很難在這些知識(shí)與工作任務(wù)之間找到非常直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，普通文化課程的改革思路與專業(yè)課程不同，只能采用與專業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的方式選擇講授已經(jīng)編制好的知識(shí)。也就是說(shuō)，改革更多地屬于教學(xué)方法層面。為此，應(yīng)探索與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活教學(xué)模式。

充分發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)生社團(tuán)是校園文化的生力軍，是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我促進(jìn)的自治組織。學(xué)校可因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，借此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)學(xué)校定位，立足專業(yè)知識(shí)，結(jié)合普通文化課程開(kāi)展，達(dá)到以職業(yè)興趣帶動(dòng)普通文化課學(xué)習(xí)的目的。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在濃厚的校園文化中熏陶學(xué)生的文化修養(yǎng)從教育與文化的相互作用、相互影響來(lái)看，先進(jìn)的校園文化不僅能夠形成一種濃郁的文化氛圍，成為學(xué)校得以發(fā)展的維系力，能夠塑造良好的學(xué)校形象和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而且其本身具有育人功能，能夠?qū)W(xué)生起到教化、導(dǎo)向、約束、激勵(lì)的作用。高職院校在校園文化建設(shè)上普遍存在不足，文化積淀不夠深厚，校園文化活動(dòng)層次較低。因此，在理論上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職校園文化建設(shè)的研究，在實(shí)踐上要重視校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的文化互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化的全面發(fā)展，從而營(yíng)造出濃厚的校園文化氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到文化的熏陶。

就業(yè)“零距離”目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)條件有限的矛盾

就業(yè)“零距離”目標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，職業(yè)技能訓(xùn)練要求有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和技術(shù)設(shè)備，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本條件，也是決定高職教育質(zhì)量的重要因素。目前，大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。

開(kāi)展校企合作是理想模式，但在我國(guó)目前的政策、法律環(huán)境下具體實(shí)施存在難度，學(xué)校一頭熱，企業(yè)積極性偏低。學(xué)者的研究也多側(cè)重于校企合作的必要性，而較少涉及如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的問(wèn)題。

劉春生等人在分析了企業(yè)規(guī)模、專業(yè)人才供需狀況、受訓(xùn)者的流動(dòng)性以及我國(guó)企業(yè)的現(xiàn)狀后，認(rèn)為目前應(yīng)積極調(diào)動(dòng)就業(yè)容量大的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和各類所有制的中、小企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。決策部門應(yīng)遵循“分門別類，因勢(shì)利導(dǎo)”的原則，對(duì)不同類型企業(yè)制定不同政策。要使用“硬調(diào)節(jié)”手段，以資金為杠桿引導(dǎo)企業(yè)參與，更要利用“軟調(diào)節(jié)”手段，完善企業(yè)參與的外部環(huán)境，完善落實(shí)市場(chǎng)法規(guī)，建立人力資本投資的收益保障及補(bǔ)償機(jī)制。筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性急需建立有效的動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制與利益分配機(jī)制。

動(dòng)力機(jī)制建立引導(dǎo)、推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制，政府是關(guān)鍵。企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)應(yīng)從法律制度上予以明確，且有效保證企業(yè)參與職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)和待遇，制定一些優(yōu)惠政策如稅收減免等，鼓勵(lì)企業(yè)參與。

保障機(jī)制建立監(jiān)控、保證校企合作的機(jī)制，政府、高職院校、企業(yè)三方都有責(zé)任。校企合作在宏觀上應(yīng)是嚴(yán)格規(guī)范的，需要有國(guó)家強(qiáng)有力的法律制約；在微觀運(yùn)作中也應(yīng)有章可循、有法可依，校企雙方應(yīng)責(zé)、權(quán)、利明晰。政府應(yīng)在有關(guān)文件法規(guī)中明確校企合作中各自的地位、作用、權(quán)利、義務(wù)與相互關(guān)系等；校企雙方應(yīng)通過(guò)簽訂協(xié)議等形式明確各自責(zé)任，如學(xué)校如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)，如何保證為企業(yè)提供培訓(xùn)、科技支持等，企業(yè)如何保證提供條件上、人員上的支持，如何保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排等。

利益分配機(jī)制建立健全校企合作中的利益分配機(jī)制，走互惠互利、共同發(fā)展之路，這是校企合作能否鞏固與發(fā)展的關(guān)鍵。企業(yè)本身面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，自身的生存與發(fā)展是首要任務(wù)，要使其主動(dòng)參與職業(yè)教育是有困難的，只有讓企業(yè)真正從參與中獲得利益，才能充分調(diào)動(dòng)其積極性。校企利益分配應(yīng)遵循“互惠互利，共同發(fā)展”的原則，雙方按投資比例分成，為對(duì)方提供的服務(wù)也應(yīng)是有償?shù)摹?/p>

就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄的矛盾

職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)比較淡薄，有很多學(xué)生不清楚將來(lái)的就業(yè)意向，就讀職業(yè)院校僅是別無(wú)選擇的無(wú)奈之舉。這與傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的思想有關(guān)，也是長(zhǎng)期以來(lái)教育偏向所致。教育家黃炎培先生曾說(shuō)：“人生必須服務(wù)，求學(xué)非以自?shī)省保胺步逃院殬I(yè)之意味”，他認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)貫穿于各級(jí)各類教育之中。顯然職業(yè)院校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

在這方面，德國(guó)、澳大利亞及“亞洲四小龍”等國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。其主要經(jīng)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生了解自我、探索自我，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力，使每個(gè)學(xué)生的潛能與個(gè)性得到全面發(fā)展。職業(yè)生涯輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，以及自己在這個(gè)方向上已經(jīng)獲得了哪些知識(shí)和技能，還需要進(jìn)一步補(bǔ)充哪些知識(shí)和技能，使學(xué)生懂得學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了以后干什么。

由于以上矛盾相互掣肘，因此解決的辦法也是相互交織的。正如教育問(wèn)題從來(lái)不可能是單純的教育問(wèn)題一樣，職業(yè)教育課程改革也必須放在整個(gè)社會(huì)的大視野中加以系統(tǒng)思考，從中尋求對(duì)策。任何改革都充滿復(fù)雜性，高職課程改革也是一樣，需要全社會(huì)各界人士的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

王秀平（1981—），女，山西洪洞人，東南大學(xué)高等教育研究所2006級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

胡文龍（1981—），男，河南周口人，東南大學(xué)高等教育研究所2006級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>