以能力為主線的高職素描課程教學的整體設計

摘要：在高職藝術設計類專業的課程設置中，素描屬于專業基礎課，著重培養學生的設計能力。由于目前的高職素描教學在一定程度上還沿用傳統繪畫素描教學的方式，因此有必要對高職素描課程的教學進行整體設計，明確課程教學的能力目標，整合課程內容，分項目進行有針對性的能力訓練，構建以能力為主線的高職素描教學體系。

關鍵詞：高職；素描課程；課程設計；能力目標

高職院校的興起，既是高等教育大眾化的要求，也是為滿足社會日益增長的對高級技術人才的需求。眾多高職藝術設計專業，如環境藝術設計、室內裝飾設計、裝潢設計、服裝設計、電腦美術設計、動漫設計等專業的開設，為社會培養和輸送了大批專業技術人員，同時也使該類專業的招生規模逐年擴大。由于高職素描教學普遍套用本科院校的標準體系，表現在專業基礎課如素描、構成等課程教學的實施方面，缺乏與設計能力培養的有效銜接，因此出現了一定的問題，改革勢在必行。

高職素描課程教學的現狀及整體設計的必要性

素描泛指用鉛筆、炭筆、毛筆、鋼筆等工具所作的單色畫或用墨水、淡彩等幾個顏色所作的畫，既是一種獨立的藝術表現手段和繪畫樣式，又可以作為藝術教育的基本訓練手段，為研究造型的基本規律以及設計畫稿、收集素材、創作草圖做準備。

素描課程教學的目的不僅在于訓練學生的塑造形體的能力，更重要的是培養學生認識與理解物體形象的能力。一般的素描教學以長期作業為主，以短期作業作為重要補充，由于高職院校藝術設計類專業的學生美術基礎水平參差不齊，有相當多的學生甚至從未拿過畫筆，可謂白紙一張。因此，如何在有限的教學周期里培養學生的造型能力，使其形象思維得到充分訓練，是一個重要的課題。筆者認為，在有限的教學時間里，應以短期作業和速寫為主，重在培養學生積極觀察的能力，敏銳捕捉生活中的新鮮感受，深化對造型的理解，同時提高概括表現物體形象的能力。

在高職院校中，美術教育與傳統繪畫類專業招生規模較小，而設計類等實用美術專業卻發展勢頭強勁，畢業生就業前景很好。素描教學作為設計教學的必要環節，在藝術設計教學中的地位與作用相當重要。由于在人才培養方式上與本科院校不同，高職院校的藝術設計人才培養更應注重學生的應用能力，如果在設計專業的素描教學中繼續沿用傳統繪畫學科的教學計劃和培養方式，必然會導致在基礎素描與藝術設計之間出現裂痕，從而影響學生造型思維能力與設計能力的提高。因此，有必要對高職的基礎課程教學進行有針對性的能力目標課程設計。

高職素描課程教學的目標能力

設計是創新的實踐，不是對客觀實在的圖解和再現。高職素描教學的目的不是反映意識形態的純藝術創作，而是為創造本不存在的“新形態”服務。其能力目標可以概括為四個方面，即認知能力、造型能力、創新思維能力、審美感知能力。

認知能力包括學習素描的相關知識，了解素描發展的歷史、素描關系、素描表現語言、素描要素等基本知識。

造型能力要求學生掌握正確的觀察方法和表現技法，重點解決透視、比例、形體結構、明暗關系、空間、質量感等素描要素，能運用造型要素進行石膏幾何體、靜物等的寫生，使學生領會物體造型的基本規律，理解、分析、把握形體結構在空間透視中的變化，多手段、多形式地強化學生對畫面不同視覺效果的整體把握，具備造型的基本素質和能力。

創新思維能力創新思維能力離不開兩種思維類型，即聚合思維與擴散思維。要使學生通過素描教學訓練，在聚合思維的基礎上學會運用擴散思維，培養想象力，形成對未知領域自覺探求的能力。

審美感知能力通過分階段能力項目訓練，逐步形成對素描對象本身的形態美、結構美及質地美等的感知能力。藝術設計是在實用和消費領域中按照審美規律創造與人類生存有直接關系的產品，滿足人類生理和心理需要的活動。素描既是造型活動的基礎，又是一種獨立的藝術形式，具有鮮明的審美性質，通過素描訓練，可以寄托情感，表達思想。

圍繞上述四個方面的目標能力，可以分項目、分層次地推進素描教學，從而完成學生能力的培養目標。為了實現對能力目標的層次分解，以使教學循序漸進，可以圍繞能力目標對教學過程進行整體設計。

高職素描課程教學的整體設計思路

素描課程屬于專業基礎課，一般在第一學期進行。針對高職教學注重實踐的特點，遵循“技能過硬，理論夠用”的原則，素描課程一般認為應安排108課時，如果教學周數為18周的話，則可每周安排6課時。受課時所限，高職素描教學應以一兩個小時的短期作業訓練為主，對象為石膏幾何體、靜物、人像寫生和生活速寫，重點突出造型能力和基本透視規律以及空間表現的訓練。素描課程教學可以將不同階段的能力目標分解為相應的能力訓練項目，由簡到繁、由易到難地循序推進。要使學生了解每一個學習項目的能力目標，明白每一個階段必須完成的課題。避免跨越式學習或浮光掠影地草率從事，否則會使前一階段要求達到的能力目標被忽略。根據大部分學生缺乏基礎的現狀，可以適當增加前面項目的學習時間。

能力訓練項目一：石膏幾何形體寫生。

課時分配：18課時。

能力目標：整體觀察能力。石膏幾何形體作業是第一課，在教學過程中要求學生掌握構圖、形體比例、空間中物體的位置、主次及透視關系。這一階段主要培養學生對透視下的物象比例呈現出的數值變化的敏銳反應，為下一步精確描繪能力的培養作鋪墊。

知識目標：素描發展的歷史，繪畫素描與設計素描的聯系與區別，素描的表現語言，科學的觀察方法及素描整體意識。

能力訓練項目二：靜物寫生。

課時分配：24課時。

能力目標：準確描繪的能力。這一階段的學習主要是表現不同材料物體的不同質感，訓練掌握對不同質感的表現技巧，在教學中應注意不要單純地摳局部，不能一件一件地單個完成，要在比較中逐步深入，直至完成作業。

知識目標：形體視覺形象的質感，包括硬度、光滑度、反光性及透明度等。

能力訓練項目三：石膏像寫生。

課時分配：24課時。

能力目標：形體結構分析能力。這一階段的練習應使學生了解形體與周圍空間的關系，在結構原則的基礎上，進一步增強對空間性質的認識，訓練擴散思維能力。畫石膏像的目的是使學生通過靜止而色調單純的對象，掌握人像的比例、結構、動勢、空間等造型基本規律，逐步向人像寫生過渡。

知識目標：掌握有關形體結構的空間關系及透視的基本知識。

能力訓練項目四：人像寫生。

課時分配：24課時。

能力目標：明暗表現能力。明暗關系是構成完整的視覺表現形式的重要因素。我們感受周圍的事物，都是在一定的光影空間中進行的。這一階段的訓練，要通過光影和黑白兩方面的練習，引導學生體驗和掌握對象的明暗值，并將這種體驗內化為對具體形象的感受力和表現力。

知識目標：掌握明暗色調的表現規律。在訓練中要求學生掌握頭部的解剖知識，嚴格把握和描繪頭部的鮮明形象特點并理解頭與頸項、雙肩的結構關系、頭部的基本特點及在空間運動中所形成的透視規律。

能力訓練項目五：生活速寫。

課時分配：18課時。

能力目標：綜合表現能力。這一階段的訓練重點在于培養學生對生活形象的敏銳觀察能力、直覺判斷能力和豐富的表現能力，激發學生對生活的新鮮感受和藝術表現熱情。速寫訓練的安排可單獨設定時間段，也可穿插在人像寫生項目中進行。

知識目標：了解速寫的技法特點是用簡練、靈活、流暢和肯定的線條表現形象的主要特征，掌握速寫工具的運用。

總之，素描是高職藝術設計類專業一門不可或缺的專業基礎課，在培養學生的設計思維能力以及與專業課程的銜接方面具有舉足輕重的作用。與其他基礎課程一樣，素描教學應以能力為主線，明確課程教學目標，優化課程結構，整合課程內容，不斷深化課程教學方法改革，突出能力項目訓練，創新實踐教學，從而為高職藝術設計類應用型人才培養奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

臧柏榮（1961—），男，湖州職業技術學院工藝美術師，主要從事美術教育及環境藝術設計專業教學。