關注教師的職業生涯規劃

摘要：教師職業生涯規劃對教師適應教育工作、減少職業倦怠、推動專業發展具有十分重要的意義。在教學實踐中，教師要正確認識自己的職業角色，做好自我評價，明確發展目標，制定職業生涯規劃，而學校則要為教師職業生涯規劃的落實創造良好的氛圍。

關鍵詞：教師；職業生涯規劃；職業精神

近些年來，對大學生的職業生涯規劃進行指導已成為眾多教育機構及教育工作者熱衷于探討與研究的問題，這無疑會推動大學生就業工作的順利開展。然而，在學校教育工作中，教師也在接受教育，他們與學生一樣屬于發展中的個體，特別是當今處于教育改革背景下的教師，將面臨更多的成長壓力。“機遇從來只青睞有準備的頭腦”。制定有效的職業生涯規劃可以使教師更好地利用教育改革的契機實現自己專業發展的目標。

職業生涯指一個人終身職業經歷的模式。職業經歷包括職位、工作經驗和任務，受到價值觀、需求與情感的影響。教師的職業生涯是與教師在學校教書育人的一系列職業經歷相關聯的模式，如在學校的從教經歷、教研活動與教學經驗的豐富、教育理想與愿望的實現以及得到學生與社會的認可與尊重等。

職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又稱為職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。對教師而言，職業已基本確定，因此，制定職業生涯規劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發展方向。教師職業生涯規劃的本質不僅僅是業務方面的發展，更重要的是教師個人德性的成長，是教師的人生觀、價值觀、教育觀的體現，是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業生涯規劃是達到教師成功的人生境界——自主發展境界的必由之路。

教師制定職業生涯規劃的意義

幫助新教師快速適應教育工作新教師剛剛踏上工作崗位，會有一兩年的適應期。新教師知識面廣、觀念新、可塑性強，無疑給學校注入了新的血液，對推動學校的發展發揮著積極作用。新教師由于受好奇心、新鮮感、上進心等強烈動機的驅使，工作熱情高、信心足。但新教師的困惑也會在高漲的工作熱情中產生，他們會日益感受到工作現實與理想的差距，各種不如意、煩惱、壓抑等不良情緒會接踵而來。這在很大程度上是由于他們缺乏明確的發展目標，不了解自己發展的途徑與方法。最好的解決方法就是在新教師上崗之初對其進行職業生涯規劃指導，使其認識到教師工作的特點與發展路徑，發揮其自身潛能，克服職業初期的盲目心理，增強發展的目的性、計劃性，提高競爭能力，爭取成功機會。

幫助教師有效克服職業倦怠有研究表明，在教師從教十余年后，由于缺少有意識的訓練，教師的教學水平與能力往往處于“高原反應”狀態，致使教師缺乏成就感，產生職業倦怠心理。職業倦怠是指個體無法應付外界的過度要求而產生的身心耗竭狀態，這種狀態會嚴重阻礙教師的專業發展，甚至會影響教師的身心健康。而職業生涯規劃可以使教師在認識、規劃自己的職業發展中不斷調整發展目標，調節發展心態，使教師對自己的職業永遠充滿新鮮感與使命感，依靠激情與理性應對不良情緒的產生和蔓延，使職業倦怠感得到有效抑制。

推動教師的專業發展教師的專業發展是指教師在教學專業上不斷成長的過程。在這一過程中，教師得以更新專業結構、提升專業水準、獲得持續發展。教師的專業發展包括職前教師培養、新教師入職輔導與在職教師的持續進修三個有機統一的階段。教師的職業生涯規劃可以幫助教師更加理性地看待自己的成長過程，科學地制定更新專業結構、提升專業水準的步驟與方法，抓住每一次在職進修的機會，不斷調整知識結構。這也體現了終身學習的理念，在學習化社會中，教師的職業也是一個需要終身學習的職業。通過規劃職業生涯，教師會更加深刻地體會“活到老，學到老”這一古老的格言，不斷求得專業上的進步，不斷提升專業素質。

培養教師的職業精神在市場經濟環境中，功利主義的價值觀大行其道，使“教書育人、行為示范、潛心治學、淡泊名利”等傳統的教師職業精神經歷危機與考驗。為此。20世紀90年代末，英國著名教育學家艾弗·古德森提出了“有原則職業精神”，強調教育首先是一種道德的和倫理的職業。教師的職業精神是教師的靈魂，職業生涯規劃可以不斷地讓教師反思、回顧自己的職業歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會自身的職業價值，建立職業情感，樹立職業信心和職業理想，勇于承擔職業責任。正如著名教育家魏書生所說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認識世界、認識自我、設計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒，發出新的聲音。”

教師制定職業生涯規劃的途徑

教師制定職業生涯規劃是學校和教師的共同責任，因此，二者要相互協調，積極發揮各自的職能。

正確認識教師職業角色角色原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國社會學家米德把這個戲劇行業中的術語移用到社會學理論研究中。他認為，每個人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會角色，等等。社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范和行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會職業，在不同的歷史時期，人們對教師的期望是不完全相同的，例如，傳統意義上的教師角色是“傳道、授業、解惑者”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“春蠶”等等。而在教育改革的今天，這樣的角色認知已不能滿足人們的期望。于是，有學者將教師的職業角色分為三個層面：在教學層面上，教師要成為學生學習活動的組織者、激發者（引導者、促進者）；在師生關系層面上，教師要成為學生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發展層面上，教師要成為自我發展的主人。人們要想成功地扮演某種社會角色，必須首先形成職業角色認知，理解所扮演角色應有的行為規范。因此，認清教師應承擔的職業角色是教師制定職業生涯規劃的基礎和前提，根據職業角色的內涵規劃不同階段的發展目標，會使教師的職業道路永遠充滿生機。

進行科學的自我評價美國思想家史蒂芬·柯維認為：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態度是：‘不到破損不堪，絕不輕言修補’。現在正確的態度是‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’。”自我評價是行為主體對行為的自我檢查與評定，可以幫助教師及時調整職業生涯規劃，應貫穿于教師職業生涯規劃的始終。科學的自我評價應堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結合、激勵性等原則，將他人對自己的評價與自我分析結合起來。評價自己除了要評價自己的興趣、愛好、特長、性格、氣質以外，學校還要為教師進行自我評價建立科學的指標體系，以便于教師理性而全面地認識自我。自我評價的指標體系應包括教育觀念、知識結構、教學狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研水平等。

樹立職業理想，明確職業目標教師應根據對職業角色的認識、對自己的評價以及學校的發展需要，樹立自己的職業理想，選擇自己的職業發展目標。職業發展目標的設定是職業生涯規劃的核心，因此，在選擇個人職業發展目標時要謹慎、細心，充分考慮好這樣幾個方面的問題：設定目標的原因，欲達到目標的途徑，達到目標所需的能力、訓練及教育，達到目標可能得到的幫助和阻力各有哪些，等等。同時，在選擇發展目標時，要體現出層次性，可將目標分為近期目標（一般為1～2年）、中期目標（一般為3～5年）和長期目標（一般為5～10年）。為減少行動的盲目性，近期目標還可細分為日目標、周目標、月目標、年目標等。

經營職業生涯規劃俗話說“計劃趕不上變化”。由于實踐中影響教師職業生涯的因素很多，有的變化因素可以預測，而有的變化因素難以預見，因此，制定好職業生涯規劃之后并不意味著生涯規劃工作的停止，而是要隨著各種因素的變化不斷調整職業生涯規劃，經營職業生涯規劃。經營自己的職業生涯規劃就是不斷地對職業生涯規劃進行評估、修訂。修訂的內容包括職業的重新選擇，職業生涯路線的選擇，人生目標的修訂，實施措施與計劃的變更等。教師成長和發展的過程就是不斷地否定之否定的過程，所以，教師應正視職業發展過程中的矛盾與問題，及時更新職業生涯規劃內容，以保證自己的持續健康發展。

學校要為教師的職業生涯規劃提供指導教師的職業生涯規劃離不開學校的指導，自20世紀70年代以來，職業生涯管理已不再僅僅是幫助個人成長的手段，而已逐漸成為有遠見的組織的關鍵性戰略資產。因此，學校應定期聘請專家幫助教師認識、掌握職業生涯規劃的知識與技巧，為教師科學地規劃自己的職業生涯創造良好的氛圍，建立有效的導向與激勵機制，使教師體會到落實職業生涯規劃帶來的進步與快樂，更深層次地體會教師職業的神圣價值，從而使教師樂于從教、愿意為教育事業的繁榮與發展傾注自己的心血。

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作者簡介：

陳芳（1969—），女，遼寧朝陽人，朝陽師范高等專科學校副教授，主要從事教育學教學與研究。

（本欄責任編輯：王恒）