項目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實踐與探索

摘要：目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習能力、自控能力、動手能力上都存在著偏差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習過程中越來越被動，積極性、主動性、創(chuàng)造性很難被激發(fā)。為了解決這些問題，在數(shù)據(jù)庫教學(xué)實踐中，應(yīng)綜合研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采用項目教學(xué)法開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；項目設(shè)計；數(shù)據(jù)庫教學(xué)

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。一般情況下，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉叮缓筮M行分組，讓學(xué)生圍繞各自的項目進行討論、協(xié)作學(xué)習。教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習，最后對共同完成的項目進行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、解決問題能力和實踐能力。

項目教學(xué)的分析與設(shè)計

在開展項目教學(xué)法時，確立項目是關(guān)鍵。確立項目既要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，同時盡量選取學(xué)生熟悉的行業(yè)或范圍，熟練后再向其他方向拓展。

基于以上原則，我們在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中把“學(xué)生管理系統(tǒng)”的開發(fā)作為本課程的總項目，又將其分解為若干個子項目，層層細化，制定了學(xué)生管理系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)圖，如下圖。

學(xué)生管理系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)簡圖

在系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，我們制定了項目教學(xué)內(nèi)容，并細化各個子項目，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法，使學(xué)生通過每個子項目的學(xué)習和實踐，有步驟地、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對各個項目的綜合理解能力和對知識的應(yīng)用能力。

項目教學(xué)的設(shè)計與實施

創(chuàng)設(shè)情境，示范引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生與當前所學(xué)內(nèi)容相接近的現(xiàn)實情境，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實問題的情境中來，使學(xué)生能在直觀、感性的環(huán)境下進行思考，再結(jié)合示范性的實際項目的演示，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主動性。《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》課程以Visual Foxpro軟件為依托，教學(xué)內(nèi)容較多，概念復(fù)雜，學(xué)生一開始很難切入主題和領(lǐng)會要點。這就要求教師首先演示示范項目，讓學(xué)生充當應(yīng)用者的角色，使用教師所提供的項目，直接引導(dǎo)學(xué)生進入情境。學(xué)生通過對系統(tǒng)操作運用，了解Visual Foxpro的功能作用，通過了解一個工程項目所需要完成的模塊，進而掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念和理論，理解數(shù)據(jù)庫的建立及設(shè)計操作。再結(jié)合實訓(xùn)項目，不斷加強學(xué)生的理解，提高綜合實踐能力。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的教學(xué)中，我們以“學(xué)生管理系統(tǒng)”為示范項目。該項目和學(xué)生的學(xué)習生活關(guān)系密切，學(xué)生容易理解并能激發(fā)興趣，情境設(shè)計和角色扮演都容易實現(xiàn)。如學(xué)校評獎學(xué)金，要求學(xué)生設(shè)計一個查詢系統(tǒng)，把各門課成績在90分以上的學(xué)生檢索出來。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用“查詢設(shè)計器”很快就設(shè)計出來。在此基礎(chǔ)上，進一步增加難度，要求進行精確查詢和模糊查詢的設(shè)計，進行SQL代碼的編寫和調(diào)試。這樣，學(xué)生的主動性和積極性被調(diào)動起來，知識也得到進一步深化和鞏固。

分工合作，積極探索在開展項目教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和管理作用，依據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習能力、性格特點等合理劃分活動小組，實現(xiàn)有效的分工與合作。小組合作是開展項目教學(xué)的基本組織形式和活動方式。長期習慣于課堂學(xué)習的學(xué)生，面對新的群體和環(huán)境常常不知所措。在這種情況下，教師要對學(xué)生進行合理調(diào)配，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生明確目標、任務(wù)和職責，激勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生會交往、善合作的能力和團隊協(xié)作精神。在分組學(xué)習中，既要根據(jù)新情況、新問題不斷對實施方案進行調(diào)整，又要堅持既定目標。建立小組長負責制來實施監(jiān)控，及時得到過程反饋。通過及時檢查活動記錄或?qū)﹄A段性成果進行評價而加以調(diào)控，確保學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習中來，提高學(xué)生的學(xué)習效率和增強學(xué)習效果。同時，分工合作、協(xié)作學(xué)習使學(xué)生能各自施展自己的特長和優(yōu)勢。理論基礎(chǔ)好的學(xué)生和實踐能力強的學(xué)生實現(xiàn)強強聯(lián)合，程序設(shè)計能力強的學(xué)生負責整體規(guī)劃、調(diào)試和連編，善于表達的學(xué)生負責項目咨詢，每個成員努力的成果與其他成員共享，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)出來，濃厚的學(xué)習氛圍也突顯出來。

知識構(gòu)建，能力提升項目組在確定好各自任務(wù)后，就進入具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習和實踐階段。學(xué)生在開始可能會感覺比較迷茫，不知從何入手。這時，教師不要急于答疑，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成項目需要做哪些事情。一些是已經(jīng)學(xué)習過的知識，由學(xué)生自己給出解決方案。另一些是沒有學(xué)習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是項目所要解決的問題，教師可以給予適當?shù)奶崾荆鶕?jù)實際情況提出問題，并采用先粗后細、逐步求精的方法，讓學(xué)生在此過程中按自己的思維方式進行探索。既給每個學(xué)生提供了自主學(xué)習的空間，尊重了學(xué)生的認知風格和學(xué)習方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識，使學(xué)生圍繞項目展開學(xué)習，不斷查閱信息資料進行嘗試探索，完成對知識的理解和構(gòu)建。同時，結(jié)合實習項目把知識體系中實踐內(nèi)容提煉出來，強化技能綜合實訓(xùn)，使學(xué)生積累一定的實際經(jīng)驗，不斷提升他們的崗位職業(yè)能力和實踐能力。如在“界面設(shè)計”子項目中，表單控件的屬性和代碼設(shè)計比較難理解，這就要求教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生先利用“表單設(shè)計器”向?qū)гO(shè)計表單，然后再不斷深入，達到利用代碼進行表單設(shè)計與調(diào)試的目的。

合理評價，以評促學(xué)評價是學(xué)習者學(xué)習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習者掌握知識、應(yīng)用知識解決問題能力的一種方法。因此，評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活應(yīng)用為標準。評價要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維，激勵學(xué)生的興奮點和成就感。對項目教學(xué)的評價，要立足于“教學(xué)過程”，教師要創(chuàng)建一個自主平等的氣氛，適時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流，匯報各個學(xué)習小組或個人的不同見解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會思考、學(xué)會表現(xiàn)自我和敢于創(chuàng)新。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品或思想，應(yīng)該及時予以肯定或表揚，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，幫助學(xué)生對研究性學(xué)習的目標、過程和效果進行反思，讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗或發(fā)現(xiàn)，評價自己在研究性學(xué)習中獨立探究的能力與小組合作的精神。另外，項目教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習過程而非學(xué)習結(jié)果，注重在過程中鍛煉各種能力。因此，評價重在過程性評價，對學(xué)生在項目中的參與程度、所起作用以及學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力的形成和提高要給予充分的評價，至于項目完成的優(yōu)劣不必過多探究。這樣，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)興趣，使學(xué)生在項目實踐中提升綜合能力。

項目教學(xué)的實踐與探索

項目引入，應(yīng)用為先引入項目教學(xué)法，教師首先要進行科學(xué)的分析與社會調(diào)研，并采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)具有一定應(yīng)用價值的管理系統(tǒng)，如圖書管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)等。對這些管理系統(tǒng)進行分析、調(diào)研，使學(xué)生在項目活動開始之前就對要確立的項目有較為清晰的思路，然后再找出貼近學(xué)生實際、易于理解與實現(xiàn)的項目開展教學(xué)。如果在項目教學(xué)和設(shè)計中能與一些單位和部門達成協(xié)議，開發(fā)實用的管理系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習積極性會更高。

角色轉(zhuǎn)換，實踐為先引入項目教學(xué)法，教師必須具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，有較強的實踐操作能力。在整個教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，取而代之的是學(xué)生，教師擔當?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。創(chuàng)設(shè)學(xué)習資源和協(xié)作學(xué)習的環(huán)境是教師最主要的工作。教師在不同章節(jié)的教學(xué)過程前，要進行大量的實踐與操作，分析在實踐操作中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并找出對策，再根據(jù)學(xué)生的實際情況和應(yīng)達到的實踐能力，圍繞項目實施教學(xué)。

人人參與，能力為先在項目教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強的學(xué)生，要讓他們在項目推進過程中有問題可尋，有事情可做，不能因分工合作而忽略了個人設(shè)計成果。所以，在項目分工后還是要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計結(jié)果，從基礎(chǔ)做起，逐步提高要求，使每位學(xué)生都能在項目開發(fā)與實踐中收獲知識，提高技能。同時，項目教學(xué)法要求學(xué)生能深入實際來完成指定的項目任務(wù)，從而培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

訓(xùn)練場地，實用為先在引入項目教學(xué)法時，實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備是必有可少的硬件資源。這就要求學(xué)校在規(guī)劃計算機應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)基地的過程中，充分考慮利用各類教學(xué)資源。一是基礎(chǔ)實訓(xùn)室建設(shè)，由于基礎(chǔ)實訓(xùn)與基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合緊密，位于實訓(xùn)、實習教學(xué)過程的前期，所以必須從教學(xué)活動的開始就予以重視和落實。二是專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)有硬件條件為基礎(chǔ)，根據(jù)項目課程內(nèi)容及教學(xué)要求，建設(shè)專業(yè)綜合實驗、實訓(xùn)室，達到能實現(xiàn)基本技能、專項技能和部分專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的目的。三是仿真實訓(xùn)室建設(shè)，在實訓(xùn)室里營造出接近真實的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生置身于模擬開發(fā)環(huán)境中，運用已有知識、技能和所獲得的經(jīng)驗，通過群體協(xié)作來解決開發(fā)中的實際問題，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

實訓(xùn)教材，校本為先目前的教材建設(shè)存在的問題較多：一是教材內(nèi)容跟不上實際生產(chǎn)和技術(shù)的變化；二是教材的組織結(jié)構(gòu)跟不上項目教學(xué)模式、教學(xué)方法的變化；三是教材內(nèi)容形式單一，理論與實踐操作脫離，過于偏重基本技能訓(xùn)練，而綜合應(yīng)用訓(xùn)練少，知識結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)實踐不符。在開展項目教學(xué)時，必須根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際，開發(fā)校本教材。校本教材開發(fā)小組應(yīng)由教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)相關(guān)人士、課程專家等組成。在校本教材的開發(fā)過程中，一要注重教材的可操作性，通過職業(yè)崗位和項目任務(wù)分析，以提高職業(yè)能力為依據(jù)決定教材內(nèi)容。二要保證先進性，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)為企業(yè)正在使用或?qū)⒁褂玫募夹g(shù)和知識，注重基本技能訓(xùn)練，突出技術(shù)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

采用項目教學(xué)法開展數(shù)據(jù)庫教學(xué)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情和主動性，讓學(xué)生體驗成功解決問題的過程，使他們不斷改進自己的學(xué)習方法，發(fā)展自己的職業(yè)實踐能力，以獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]楊長虎.職業(yè)教育項目課程實施研究[J].職教通訊，2003，（3）.

作者簡介：

于凌云（1967—），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院信息技術(shù)系副主任、副教授，從事計算機教學(xué)工作和系部教學(xué)管理工作，研究方向為職業(yè)教育和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

（本文責任編輯：周秀峰）