在高職英語教學中如何實施柔性教育

摘要：高職院校英語教師應摒棄陳舊的教學方法，在教學中體現出職業院校的教育特色，增強學生的自信，實施柔性教育。

關鍵詞：高職；英語教學；轉變觀念；柔性教育

英語一直是職業院校中教學難度較大的學科之一。出現這種狀況的原因主要有兩個：第一，高職院校教學模式單一。這類院校或者沿襲中專校的教學方法，或者將高職英語教育辦成本科的“壓縮版”。第二，高職生英語基礎普遍薄弱，大多數學生中學階段英語水平不高，缺乏學習英語的興趣和信心，甚至厭學。要解決這一問題，英語教師就必須重視高職生的特殊性，摒棄陳舊的教學方法，在教學中體現出職業教育的特色，增強學生的自信，實施柔性教育。

柔性教育指教師在生活、學習等方面關愛、尊重學生；在教學過程中自然、靈活地滲透人文教育；根據客觀情況的變化，在教學組織過程中體現出柔性原則。柔性教育的理念是強調教育的彈性和靈活性，激發學生的學習興趣，培養學生的主動探索精神，提高他們的實際應用知識能力，注重塑造學生的終身學習意識，培養其適應社會、崗位變化的能力。

實施柔性教育的前提是轉變觀念

轉變教育觀念高職英語教學的目的不是為了應付考試，而是為了應用，理應體現出職業性特點。高職英語教學從本質上說是一種實踐教學，其教學效果應通過學習者對語言的掌握和應用情況進行衡量。在整個教學與學習過程中，學習者必須主動參與、不斷實踐才能掌握和提高自身的英語語言技能；教師應將傳統的以“教”為主的教育模式轉變為現代素質教育所倡導的以“導”為主的教育模式，要從以教師為中心轉向以學生為中心，將知識、能力、教育三位一體的教學目標貫穿于整個教學過程之中，將教師的知識灌輸變為學生的體驗、感悟與自主選擇，將“師道尊嚴”變為教學相長，注重培養學生的思維能力，提高其想象能力、實踐能力、創造能力。

轉變人才觀念多年來，由于受到世俗觀念的影響，上大學、當專家才是“成才”的觀念根深蒂固。事實上，對“人才”的正確理解應該是為社會發展和人類進步進行了創造性勞動，在某一領域、某一行業、某一工作崗位作出貢獻的人。這不僅包括專家、學者，也包括在平凡崗位上認真做人、踏實做事、樂于奉獻、勇于創新、有所作為的人。客觀地說，大多數高職學生基礎薄弱，學習方法不當，自學能力不強，但他們在技能訓練中卻具有明顯優勢。教學實踐證明，只要方法得當，經過合理引導、適當訓練，學生完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業市場上找到自己的位置。從我國的人才結構上看，社會需要的大量高技能人才需要高職教育培養。

柔性教育的實施

（一）柔性教育的實施，要求教師關愛、尊重學生

“真正的教育，應該是尊重與寬容，是欣賞和關愛，是引導和激勵。”高職學生由于方法不當、興趣不濃等原因，“飽嘗”了學習英語之苦，自卑感強，更需要老師的關愛、尊重。

對此，教師可以利用課下時間與學生進行交流、溝通，或者通過周記的方式了解學生的所需、所想以及自身的不足之處，及時調整教學方法和策略，便于學生接受，幫助他們解決生活中的困難以及思想、感情上的困擾。還可以運用多種方法讓學生體會到學習英語的快樂，激發他們的學習興趣。另外，還應對學生多加肯定、贊美，對他們的進步及時予以肯定，使他們逐步樹立“我能行”的自信心。

關愛學生要從細微之處做起，教師的一個眼神、一個微笑、一聲問候都會讓學生感受到溫暖，體會到如沐春風的幸福。柔性教育的實施就是愛心教育的實施。愛要發自內心，但表達愛心的方法、過程應該具有彈性，要張弛有度。教師的愛應是真愛、博愛、公平無私的愛，不是放縱學生，不能任其自身的惰性、惡習蔓延。

另外，師生之間的感情應該是互尊互愛，是一種平行、雙向的行為。不懂得謙讓、付出的人無法獲得別人的尊重、支持和社會的信任，更談不上能有所建樹。學生由于在家受到父母的溺愛，在學校得到教師的關愛，往往以自我為中心，一味索取，不愿付出，缺乏感恩之心。針對這種情況，教師在關愛學生的同時，要讓學生明白付出比索取更加偉大，尊重他人就是尊重自己。教師對學生無微不至的關愛，雖不求回報，但學生應敬愛自己的老師，理解老師的心愿和心情。“互尊”一方面指教師應尊重和信任學生，平等對待每位學生；另一方面學生要尊重老師，尊重老師的勞動和人格尊嚴，對老師要有禮貌，了解并認識老師工作的意義。在互尊互愛的基礎上，教師應更加熱愛學生，懷著更大的熱情努力激發學生的內在潛力。學生在得到激勵后，也應更加信任、尊重老師，對自己充滿信心。

（二）柔性教育的實施，要求教師根據客觀情況的不斷變化、教學對象的不同，將專業教學計劃柔性化，并且在教學組織過程中體現出柔性原則

市場經濟條件下，客觀情況不斷變化，即使相對固定的教學對象在不同時期也會有所不同。這些變化可能導致教學不能按照原定計劃進行，因此，教學內容、方法及策略也應隨之做出調整。如經濟管理系酒店班的《飯店英語》課旨在培養學生靈活應用英語進行交流的能力。該專業女生較多，性格大都外向活潑，且英語基礎較好。針對這種情況，筆者采用“死去活來”的方法，“死”是要求學生大量模仿朗讀目標語言，然后背誦、記憶、理解；“活”是在模仿記憶之后，鼓勵學生大膽運用學過的知識。在課堂上設置場景引導學生參與，課下鼓勵他們選擇合作伙伴，充分利用第二課堂活動配合課堂教學。另外，抓住校內實訓機會，讓學生進行練習，并自我檢測。“死”是基礎，是知識積累的過程；“活”是對知識的運用和升華，兩者相輔相成，缺一不可。又如在建筑班教授公共英語時，由于學生入校時英語基礎非常薄弱，大約四分之一的學生只能進行最簡單的日常生活對話，厭學情緒嚴重。針對這種情況，筆者采用揚長補短的方法，利用學生具有強烈好奇心、熱情、愛交流等特點，以他們熟知的人或物為“誘餌”，從基礎入手，引起他們的好奇，然后提出與課文相關的問題，鼓勵他們進行討論，大膽發表自己的見解，揚其長處，激發他們的學習興趣，找回自信。通過激發興趣，學生積極參與到課堂活動中，由被動學習逐漸轉變為主動學習。對于語法，則盡可能選擇通俗易懂的句子作為例句加以解釋，借形象活潑的類比、對比進行說明。由此可知，在英語教學中實施柔性教學，要從學生的實際情況出發，針對差異性制定不同的教學方案，因勢利導，揚長避短，用不同的方法和手段，達到統一的教學目的。

（三）柔性教育的實施，要求在英語教學過程中靈活、自然地滲透人文教育

筆者認為，職業院校不僅要培養學生的技術技能，同時也要培養學生適應社會經濟發展的各種能力和素養，尤其是思想道德、人格心理健康等綜合素養。

具體地說，教師應在教學過程中靈活、富有彈性地滲透人文教育，避免給人說教的感覺。在教學內容上，要注意結合教材，尋找切入點，讓學生在學習語言的同時接受先進思想、先進文化、先進理念，在切實提高語言實際應用能力的同時，提升自身的綜合人文素質。例如在講授《高職高專實用英語綜合教程2》第二單元《Jordan Retirement》一文前，首先提出了一個問題：What do you think of Michael Jordan?由于喬丹是舉世聞名的籃球巨星，學生很快便給出了自己的答案。然后提出第二個問題：Who is your favorite star?學生隨后如數家珍般地說出了很多體育、演藝明星。其中一個學生向筆者提問：What about you，Miss Zhou?筆者回答：“第一，孔祥瑞。僅有初中文憑的天津港口吊車司機孔祥瑞，勤奮好學，不斷鉆研，在十余年的一線工作崗位上創造了150多項科研成果，創造了8400萬元的經濟價值，被譽為與時俱進的“藍領專家”；第二，在貧困中求學、在艱辛中自強，尚未成年便承擔起家庭重擔的洪占輝；第三，把一切都獻給了需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，自己身患癌癥卻無錢醫治的叢飛……他們是我心中的明星。無論生者還是逝者，他們感動了我，但愿也能感動大家。”話聲落下，四周響起了學生們的掌聲，取得了理想的教學效果。

精神培養看似與教學內容無關，但事實上其“額外附加值”卻非常高。教師在傳授知識的同時，也把積極的人生態度、無私奉獻的精神和奮斗進取的堅強意志一同傳遞給了學生，潛移默化地影響著學生。這種人性關懷所產生的獨特力量，不僅激發了學生潛在的求知欲，提升了他們的綜合素質，也為其職業發展奠定了堅實的基礎。

綜上所述，英語教學中實施柔性教育的三個方面無法分割，相互滲透，相得益彰。實踐證明，柔性教育有利于構建和諧的師生關系，提高英語教學效果，提升學生的綜合素質。

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作者簡介：

周天暉（1977—），女，四川綿陽人，綿陽職業技術學院基礎科學系助教。