內隱學習理論與高職英語教學初探

摘要：內隱學習是一種重要的語言獲得途徑。文章闡述了內隱學習理論及其特征、高職學生學習英語的特點，以及兩者對英語教學的意義，提出了為高職學生創設良好英語學習環境的措施。

關鍵詞：內隱學習；英語教學

高職培養“應用型”英語專業人才，不僅要求教師在課堂上幫助學生了解并掌握語言的基本詞匯及語言的組合規則與規律，還要盡可能在課外為學生提供語言學習環境，潛移默化地引導他們學習、鞏固英語知識。筆者在此試圖通過介紹內隱學習理論，為高職英語教師指導學生進行課內外英語學習提供一點啟示。

內隱學習理論及高職學生英語學習的特征

（一）內隱學習理論及其特征

美國心理學家羅伯（A.S.Reber）通過實驗首先提出和界定了內隱學習的概念，他將內隱學習界定為無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識的過程。他把人們的學習分為兩種形式：外顯學習模式和內隱學習模式。外顯學習是人們所熟知的、需要意志力參與掌握某些知識和技能的學習方式。內隱學習中，人們并不清楚控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則。它能自動產生，無需意識參與卻能發現任務操作的外顯規則，具有概括性和無意識性，能在無意識之中進行學習。內隱學習的理論和實驗，極大地沖擊了固有的教育觀念，為教育變革提供了諸多啟示和全新的視野，也為廣大英語教學工作者嘗試新型教學方式提供了理論依據。

（二）高職學生英語學習的特征

學習能力有待提高高職學生缺乏學習熱情及對學科的整體把握能力，限制了自身專業知識向縱深發展。另外，由于就業壓力增大，學生學習時出現務實心理，片面重視實踐操作，忽視理論知識學習，產生浮躁心態。

學習動機層次不高高職學生的學習動機不穩定，具有機會主義傾向。高職教育以技能培養為主要目標，然而，部分學生卻將其片面理解為突出技能，忽略理論，學習一味追求實用性。

存在焦慮現象部分學生認知能力不高，缺乏認知、知識遷移、記憶策略，沒有養成良好的學習習慣，學習效果不佳，學習目標難以實現，因而，動搖了信心，產生了心理壓力，對考試或學習存在恐懼心理，甚至產生厭學情緒。

高職學生的英語學習特點要求我們在教學時不能一味求快、求多，應避免“滿堂灌”，應降低外顯學習比重，加大內隱學習比重。

內隱學習在高職學生英語學習過程中的重要性

內隱學習在高職學生外語學習過程中相當重要，其重要性主要體現在以下幾個方面：

語言是高度復雜的符號系統，既具有理據性，又存在很多“說不清”的地方。內隱學習恰恰可以在沒有意識努力的條件下發現語言的隱含規則和潛在結構語言雖是規則性很高的系統，如語音規則、詞變位規則、句法規則和篇章規則等，但也存在很多無法明釋的地方，如“語感”正是無法解釋的需要通過內隱學習才能獲得的語言現象。另外，高職學生英語基礎薄弱，學習動力不足，容易產生懈怠心理，過多的外顯學習會增加學生的負擔，使其喪失進一步學習的興趣。因此，應加大內隱學習比重，增強學生對英語的領悟能力。

內隱學習在外語學習過程中非常普遍非規則講授或非主動學習中都包含內隱學習，如興趣學習法中的觀看外語電影和閱讀原版小說，交際法教學中的“交際過程”，任務教學法中的“觀看和執行任務”等。此外，根據曹暉的研究成果，外語語誤的形成過程也是內隱的：即使能夠發現或者被告知正確的音節特征，外顯知識也不會造成語誤現象。初級階段外語學習者主要以外顯學習模式為主，到了高級階段，內隱學習逐漸占據主導地位。由于大多數高職學生英語基礎比較薄弱，因此不能過于強調外顯學習，以免傷害其學習積極性。

內隱學習能夠鞏固外顯學習效果，擴大學習范圍，提高學習能力認知心理學認為，人的一切經驗和體驗都會在不知不覺中形成認知模式和范疇能力。高職學生在無意識的學習過程中能夠接觸到大量語言現象和知識，這些語言現象和知識將會作為背景知識長期儲存在記憶中，在今后的語言活動中發揮作用。

內隱學習符合高職學生的特點內隱學習常常在輕松的環境下進行，對注意力的需求低、記憶負荷小、受干擾程度小，符合高職學生學習時精力集中時間比較短、注意力容易分散、自我管理能力不強、語言規則分析能力較差等學習特點。教師在教學過程中，應通過有效途徑加深學生對所學知識的印象，形成一種凝聚和沉淀。

如何利用內隱學習進行高職英語教學

目前的高職英語教學過于注重學生的外顯學習，強調有意注意、記憶等意識活動，注重理性的參與，忽視學生情感、非理性的作用，教師教得筋疲力盡，學生學得苦不堪言。對于高職學生而言，培養英語學習興趣、創造相對輕松的學習方式十分重要。那么，如何使學生通過內隱學習方式相對輕松地學習呢?

營造輕松自然的學習環境學生通過外顯學習和內隱學習兩種模式獲得語言能力。如果我們只將英語學習局限在課堂上，局限于教師課上對學生施加的影響，將會錯過很多學習機會。作為英語教師，在日常生活中應盡量使用英語與學生交談，如用英語談論天氣、附近的建筑、動植物、名勝古跡、節日等。課堂上，教師可以在黑板旁邊貼上本課的生詞，讓學生通過無意識的多次瀏覽記住單詞。上課前，教師可以利用英語小幽默、格言或諺語進行課堂熱身，提高學生的學習興趣。為營造英語學習氛圍，上課時可以設計一些情境，讓學生參與其中，仿照課本上的內容進行對話表演，學習運用英語。內隱學習與外顯學習的一個重要區別就是不需要意志努力，也就是說，內隱學習需要一種輕松自然的氛圍，需要教師的鼓勵和寬容。

選用趣味性強的學習材料新鮮的教學內容或先進的教學方法和手段能夠引發學生的學習積極性。因此，在進行英語教學時，應盡量增添趣味性內容。比如根據學生喜歡畫面和視頻節目的特點，可以在教學中加入英文字幕或中英文字幕，提高學生的學習興趣。另外，有些學生喜歡閱讀文學作品，教師可以引導學生閱讀簡易的英文讀物。在閱讀中，學生的積極性得到加強，英語能力隨之提高。有些學生喜歡寫英語日記，雖然水平不高，但這些日記卻能夠提高其英語寫作能力。這些都是內隱學習的表現形式。

重視教材中的補充材料有些教師雖然著重講授教材中的語法、單詞等知識點，但學生的英語成績和能力卻始終無法提高?，F行英語教材中，許多補充材料由于與考試內容無關而經常被教師忽略，如圖畫、歌曲、詩歌、格言等。然而，學生卻往往對這些內容非常感興趣。事實上，這些看似與考試無關的內容卻蘊含著豐富的異國文化因素。學習這些內容，學生可以了解外國文化知識，獲得愉悅的心情，提高學習積極性。比如可以教授學生一些簡單易學的外文歌曲，學生在哼唱過程中，自然而然地學到了英語的語音、語調、連讀、重音，從而形成語感。

使用多種媒介進行教學在高職英語教學中，適時恰當地選用多媒體輔助教學，形成圖、文、聲、像教學模式，能夠使抽象的內容具體化、形象化，活躍學生的思維，有助于發揮其學習主動性，培養學生自主創新的能力。巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上。教師可以借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣。然后，借助多媒體講授新課，培養學生自主探索的能力?？梢酝ㄟ^動畫展示與學生共同探討知識，解決相關問題，總結學習步驟。最后，借助電腦為學生創設情境，讓其以小組為單位，選擇感興趣的活動，開展小組學習活動研究問題，也可以借助計算機學習相關內容。多媒體不受時空限制，能夠根據需要隨時將各種知識和材料以各種形態展示給學生，開拓學生的視野，拓展教學手段。

引導學習養成良好的學習習慣教師應注意引導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣有助于深化學生的內隱學習，如準確發音的習慣、常用工具書的習慣、預習的習慣、專心聽講的習慣、記筆記的習慣、認真做題的習慣、多使用英語的習慣、經?！奥牎薄翱础庇⒄Z的習慣、堅持寫日記的習慣等。好的學習習慣會使學習效果事半功倍。在習慣培養過程中，學生鍛煉了自己的觀察力、記憶力、忍耐力、自制力，這將使學生受益終身。

實踐表明，只有將外顯學習和內隱學習結合起來，才能使英語教學取得更大成效。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇鴦（1982—），女，浙江溫州人，溫州職業技術學院人文系助教，華東師范大學課程與教學系在讀碩士研究生，研究方向為英語教學。