銼配：鉗工專業(yè)技能等級(jí)考核的核心環(huán)節(jié)

摘要：銼配訓(xùn)練是鉗工專業(yè)班級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，銼配技能掌握程度的高低不但直接影響學(xué)生能否通過專業(yè)技能的等級(jí)考核，同時(shí)影響他們今后專業(yè)工作技能的高低。文章提出了明確學(xué)習(xí)銼配的目的和意義，指出了銼配的涵義、種類和原則，提供了各種教學(xué)方法、測(cè)評(píng)注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：鉗工專業(yè)；銼配；教學(xué)方法；測(cè)評(píng)；指導(dǎo)

明確學(xué)習(xí)銼配的目的和意義

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握有效實(shí)用的專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好理論才重要，實(shí)習(xí)不過是放松自己的機(jī)會(huì)，因而輕視實(shí)習(xí)；有的學(xué)生并不清楚目的是什么，因而漠視實(shí)習(xí)；而更多的學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)時(shí)的機(jī)械加工業(yè)那么發(fā)達(dá)，加工零件可以用數(shù)控機(jī)床去完成，何必花那么多的時(shí)間、精力去練銼配，去干苦力工作，因而鄙視鉗工銼配實(shí)習(xí)。面對(duì)學(xué)生的種種復(fù)雜心態(tài)，應(yīng)該及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練效果帶來負(fù)面影響。因此，在銼配訓(xùn)練前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹銼配在現(xiàn)代機(jī)械加工中的重要性及應(yīng)用的廣泛性，端正學(xué)生的思想。

通過列舉日常生活中的配鑰匙，工業(yè)生產(chǎn)中的配鍵，制作各種樣板、專用檢具，各種模具的制造、修配、調(diào)試等實(shí)例，可使學(xué)生了解銼配在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的廣泛性，明白學(xué)習(xí)銼配的目的和要求，明白熟練掌握銼配技能的的意義，從而使學(xué)生以積極的、健康的心態(tài)投入到實(shí)習(xí)中。

銼配的涵義、種類和原則

有了掌握銼配技能的愿望，還要讓學(xué)生對(duì)總體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、各階段必須掌握的技能目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)，這樣，學(xué)生就不至于對(duì)反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)感到枯躁和單調(diào)，同時(shí)對(duì)照分解出的每個(gè)階段的技能目標(biāo)，明白自己的不足之處，從而產(chǎn)生緊迫感。

（一）什么是銼配

銼配是鉗工綜合運(yùn)用基本操作技能和測(cè)量技術(shù)，使工件達(dá)到規(guī)定的形狀、尺寸和配合要求的一項(xiàng)重要操作技能。銼配能夠比較客觀地反映操作者掌握基本操作技能和測(cè)量技術(shù)的能力以及熟練程度。有利于檢驗(yàn)操作者分析、判斷、綜合處理問題的能力。

（二）銼配的類型

銼配按其配合形式可分為平面銼配、角度銼配、圓弧銼配和上述三種銼配形式組合在一起的混合式銼配。按其種類不同可分為以下幾種：

開口銼配銼配件可以在一個(gè)平面內(nèi)平移，要求翻轉(zhuǎn)配合、正反配合均達(dá)到配合要求。其典型題例如圖1所示。

半封閉銼配輪廓為半封閉形狀，腔大口小，銼配件只能垂直方向插進(jìn)去，一般要求翻轉(zhuǎn)配合、正反配合均達(dá)到配合要求。其典型題例如圖2所示。

內(nèi)鑲配輪廓為封閉形狀，一般要求多方位、多次翻轉(zhuǎn)配合均達(dá)到配合要求。其典型題例如圖3所示。

多件配多個(gè)配合件組合在一起的銼配，要求互相翻轉(zhuǎn)、變換配合件中任一件的位置均能達(dá)到配合要求。其典型題例如圖4所示。

（三）銼配的一般性原則

為了保證銼配的質(zhì)量，提高銼配的效率和速度，銼配時(shí)應(yīng)遵從以下一般性原則：（1）凸件先加工、凹件配加工的原則。（2）按測(cè)量從易到難加工的原則。（3）按中間公差加工的原則。（4）按從外到內(nèi)、從大面到小面加工的原則。（5）按從平面到角度、從角度到圓弧加工的原則。（6）對(duì)稱性零件先加工一側(cè)，以利于間接測(cè)量的原則。（7）最小誤差原則（為保證獲得較高的銼配精度，應(yīng)選擇有關(guān)的外表面作劃線和測(cè)量的基準(zhǔn)，因此，基準(zhǔn)面應(yīng)達(dá)到最小形位誤差要求）。（8）在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)量具不便或不能測(cè)量的情況下，優(yōu)先制作輔助檢具和采用間接測(cè)量方法的原則。（9）綜合兼顧、勤測(cè)慎修、逐漸達(dá)到圖紙的配合間隙要求。（10）在做精確修整前，應(yīng)將各銳邊倒鈍，去毛刺，清潔測(cè)量面，否則會(huì)影響測(cè)量精度，造成錯(cuò)誤判斷。配合修銼時(shí)，一般可通過透光法和涂色顯示法確定加工部位和余量，逐步達(dá)到規(guī)定的配合要求。

（四）學(xué)習(xí)銼配的幾點(diǎn)要求

循序漸進(jìn)，忌急于求成銼配是一項(xiàng)綜合性的操作技能，涉及工藝、數(shù)學(xué)、材料、公差、制圖等多學(xué)科知識(shí)，且要運(yùn)用劃線、鉆孔、鋸割、銼削等多種基本操作技能，因此在學(xué)習(xí)過程中不能急于求成，只能循序漸進(jìn)，從易到難，從簡(jiǎn)單銼配到復(fù)雜銼配，從初等精度要求做起，再到中等精度要求，一步一步做下去。首先打好基礎(chǔ)，以后各種銼配類型都要做一點(diǎn)，從而了解和掌握其典型加工工藝特點(diǎn)和銼配方法，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，熟練技能。具體到一個(gè)題型，不能只求快，而應(yīng)先求好，在好的基礎(chǔ)上再提高速度。

精益求精，忌粗制濫造每做一個(gè)類型的銼配，都有不同的加工方法和要求，無疑都是一次挑戰(zhàn)，因此，要勇于接受挑戰(zhàn)，并做到精益求精，盡心盡力地努力達(dá)到規(guī)定的銼配要求。

勤于總結(jié)，忌苛求完美每做完一個(gè)銼配題，都可能留下一些遺憾，難免有做得不如意的地方。這并不奇怪，因?yàn)槭郎先f物不可能都是十全十美的，關(guān)鍵是要從失敗中找到原因，吸取教訓(xùn)。既要精益求精，又不必苛求完美無缺。綜合兼顧，適可而止，這是學(xué)習(xí)銼配應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)重要問題。

銼配的教學(xué)方法

職業(yè)教育以培養(yǎng)合格的中、高級(jí)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練的效果取決于教師的施教能力和學(xué)生能否積極參與，因此要求教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，加快學(xué)生操作技能的形成。

直觀式教學(xué)法：初步感性認(rèn)識(shí)直觀式教學(xué)法主要是通過觀摩教師的操作演示和講解或者使用電化教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生理解銼配操作要領(lǐng)及方法，獲得實(shí)際操作的感觀認(rèn)識(shí)，在腦海中形成規(guī)范的操作模式，從而為動(dòng)手階段打下基礎(chǔ)。另外，也可以讓學(xué)生觀看往屆學(xué)生的優(yōu)秀產(chǎn)品，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)式教學(xué)法：加強(qiáng)工藝?yán)斫怃S配訓(xùn)練不同于單件的銼削訓(xùn)練，銼配件通常是由2～3件組合而成，因而加工的先后順序就需要預(yù)先確定，即制定加工工藝路線。這時(shí)就需要教師在工藝分析課堂上發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)課題內(nèi)容向?qū)W生不斷提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如提問學(xué)生：銼配時(shí)為何要先加工凸件，后加工凹件？如果調(diào)換加工順序有何影響？為何在加工對(duì)稱件時(shí)應(yīng)先加工一側(cè)，再加工另一側(cè)？可否兩側(cè)同時(shí)加工？如果兩側(cè)同時(shí)加工又應(yīng)采用什么測(cè)量方法？等等。通過一連串的提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索。教師在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中要有耐心，問題的提出要適時(shí)、適量、適度、因人而異。最后由教師歸納總結(jié)，解答學(xué)生的疑問，并做出科學(xué)的解釋，給出銼配件的參考加工工藝。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的思路確定加工工藝步驟，只要符合銼配原則，能以簡(jiǎn)便、有效的方法保證加工精度即為可行工藝步驟。實(shí)踐證明，這種教學(xué)過程既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可以樹立學(xué)生的自信心。

實(shí)踐式教學(xué)法：鞏固實(shí)操能力銼配是一項(xiàng)綜合性的操作技能，教學(xué)安排上不能急于求成，只能循序漸進(jìn)，從易到難，從簡(jiǎn)單銼配到復(fù)雜銼配，從初等精度要求做起再到中等精度要求，一步步完成。首先要打好基礎(chǔ)，了解和掌握各種典型加工工藝特點(diǎn)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)和熟練技能。調(diào)查顯示，實(shí)操訓(xùn)練的初始階段是學(xué)生最容易出現(xiàn)不規(guī)范操作的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)生最渴望獲得教師指導(dǎo)的時(shí)候，所以實(shí)習(xí)中的巡回指導(dǎo)就顯得尤其關(guān)鍵，教師在巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的練習(xí)情況，針對(duì)實(shí)際情況提出一些建議，指導(dǎo)他們排除實(shí)操上的困難和障礙。例如，當(dāng)學(xué)生將銼配件加工到只能配入小部分而不能完全配入時(shí)，是學(xué)生最迷惘的時(shí)刻，此時(shí)如果不能及時(shí)給予指引，學(xué)生可能會(huì)漫無目的地亂銼一通，導(dǎo)致尺寸超差、配合間隙過大，形成廢品。對(duì)于這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下三種方法確定加工面：（1）進(jìn)行相關(guān)配合面的尺寸檢測(cè)，超差者為需加工的點(diǎn)或面。（2）采用試配透光法檢測(cè)。將配合件配入小部分，并令凹凸件兩大基準(zhǔn)平面平行，然后對(duì)光觀察，透光的一側(cè)為修配移動(dòng)方向，修配加工面為與透光配合面同一側(cè)的不透光點(diǎn)或面（一般修整加工配作件上的點(diǎn)或面）。（3）采用漆色法檢測(cè)。首先在所有配合面上漆上一層薄薄的紅丹，試配凹凸件，并施加輕微壓力，然后分開配合件，配合面有壓痕的地方為接觸點(diǎn)，再結(jié)合平面度或尺寸測(cè)量，則可確定是凸件還是凹件上的面超差，最后修整。另外，還需要指導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地把理論知識(shí)與具體實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來。例如，銼配時(shí)的間接測(cè)量尺寸數(shù)值就需要用到《鉗工工藝學(xué)》中的尺寸鏈計(jì)算方法來確定。這樣才能使學(xué)生加快對(duì)銼配技能、技巧的領(lǐng)悟和掌握。

分層次教學(xué)法：保證共同進(jìn)步分層教學(xué)的目的是因材施教。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和水平，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。在經(jīng)過兩周左右的銼配實(shí)踐訓(xùn)練之后，根據(jù)技能掌握程度，一個(gè)班級(jí)中一般會(huì)明顯分出優(yōu)、中、差三個(gè)層次，如果三個(gè)層次均采用同一進(jìn)度或同一難度的訓(xùn)練課題，必然會(huì)有兩個(gè)層次的學(xué)生難以適應(yīng)，無法達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。對(duì)此，可以根據(jù)具體情況將一個(gè)班分成A、B、C三個(gè)小組進(jìn)行分層教學(xué)，相應(yīng)地要做三個(gè)層次的教學(xué)準(zhǔn)備，制定三個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。在把握實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，把握不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，確定對(duì)各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生，可以要求他們“跳一跳，摘果子”，達(dá)到更高的目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

總而言之，實(shí)習(xí)訓(xùn)練效果的好壞很大程度上取決于教師是否采取了正確、合適的教學(xué)方法。在任何教學(xué)過程所采用的都不是單一的教學(xué)方法，而是幾種方法的綜合運(yùn)用。要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用最佳方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

配合件的測(cè)評(píng)工作

對(duì)于學(xué)生的成績(jī)要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，無論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)都要建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求；教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對(duì)學(xué)生的技能水平作出評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)；教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生相互比較，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你爭(zhēng)我趕的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，實(shí)習(xí)結(jié)束以后要及時(shí)做好總結(jié)工作，指出訓(xùn)練中存在的問題，強(qiáng)調(diào)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生知道自己在訓(xùn)練過程中取得的成績(jī)和存在的差距，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室.鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

劉勉（1967—），男，江蘇無錫人，無錫技師學(xué)院一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、鉗工技師。