以能力培養為目標的高職工科專業實踐教學體系研究

摘要：對高等職業技術學院工科類專業多層次實踐教育體系的構建進行了研究和探索，闡述了實踐教育體系開發的基本思路，介紹了臺州職業技術學院電氣自動化專業教學改革與實踐的成功經驗。

關鍵詞：電氣自動化專業；技術應用能力；工科類專業；實踐教學體系

職業教育的培養目標可以概括為“培養生產、建設、管理和服務第一線的應用性人才”。從專業角度來看，專業技術應用能力培養是職業教育的首要目標。浙江臺州職業技術學院電氣系電氣自動化技術專業是國家級示范性專業和省重點專業，通過近幾年的不斷探索和實踐，在學生專業能力培養上摸索出一套“案例教學法”，取得了良好的教學效果。畢業生的技術應用能力得到了企業和社會的認可，學生就業率一直居全省同類院校前列。

構建多層次實踐教學體系

實踐教學是學生獲得專業技術應用能力的唯一途徑。建立正確、科學的實踐教學體系對高職工科類專業學生的能力培養具有舉足輕重的作用。

專業課程的開發應圍繞實現單項技術應用能力展開，這種課程開發方式決定了在能力培養上必然也以單項能力培養為主線，通過多種形式的實踐教學和合理的培訓模式，最終形成專業綜合應用能力。

多層次實踐教學體系是結合專業理論知識和培養目標開展的不同目的、不同形式的實踐教學。例如，我們在《電氣自動化專業》的實踐教學體系中設置了認識性實踐、單項技術應用能力實踐和綜合技術應用能力實踐三個層次的實踐教學環節。不同層次的實踐教學環節所要解決的問題、達到的目標和要求都非常清楚。不同層次實踐環節的目標、內容與要求不同，訓練方法也各具特色。

認識性實踐環節

認識性實踐是針對某些實踐性強、相對獨立的核心技術課程，在理論課開始前集中時間安排的實踐。認識性實踐以讓學生了解課程的性質、內容、任務，使學生對課程產生感性認識，激發其學習興趣為目的。多年的教學實踐證明，這種形式的實踐對后續的理論學習能夠起到很好的鋪墊作用。例如，我們在電氣自動化專業的教學安排上，在開始《電機與繼電控制技術》這門專業課前，首先為學生安排為期一周的低壓電器與電機的認識實踐。通過實踐，學生不僅明確了課程的性質、內容、要求，也了解了常用低壓電器的基本應用知識。另外，通過認識實踐，極大地提高了學生對《電機與繼電控制技術》課的興趣，產生了學習動力。

認識性實踐并非能力訓練，其教學組織形式應以教師講授為主，將教學環境轉移到實訓現場，通過讓學生接觸（看、摸、聽等）實物達到教學目的。

單項應用能力實踐環節

單項應用能力實踐是實踐教學中最關鍵的一環，是學生獲得專業應用能力的主要途徑，也是構成學生綜合能力的基礎。在進行單項應用能力實踐教學時，必須結合相應的理論課程，才能保證教學質量。

不同專業在單項技術應用能力的訓練模式上存在很大差異，主要取決于各專業技術應用能力自身的差別。例如，機械操作類工種（如車工、銑工、鉗工等）的技能形成，主要取決于感性認識和經驗，無需高深的理論知識加以支撐，而絕大多數電類專業技術應用能力的形成，則離不開理論的指導。這里所說的“技能”不同于“技術應用能力”。“技術應用能力”的形成強調理論與實踐的聯系，在進行實踐訓練之前必須進行充分的理論準備。

經過多年實踐，我們在電氣自動化專業的單項技術應用能力培養方面摸索出一套行之有效的訓練方法。這種訓練方法的核心是“課程設計+案例實訓”。課程設計是理論聯系實踐的橋梁，是為后續實踐提供的充分的理論準備。通過課程設計，學生不但復習了學過的理論知識，而且能夠將理論知識運用到實踐當中。另外，課程設計中各種技術資料的設計與編寫本身，也是對學生理論能力的提高。

“課程設計+案例實訓”（簡稱案例訓練法）訓練模式來源于現場的工作經歷。我們深刻認識到，學生難以解決工作中遇到的技術問題，并非由于缺少理論知識，而是由于缺少一種現場的“經歷”，或者說缺少一種“知識應用”的過程。“案例訓練法”正是對現場工作經歷的“模擬”。這種訓練方式更看重“訓練過程”。這種以完成一個工程項目為目標的訓練方法與德國職業教育的“項目教育法”十分類似。“項目教育法”本質上是一種注重項目內容完整性，注重項目實施過程以及團隊合作精神的工程模擬實踐。

為了使理論與實踐緊密結合，在開發課程設計的課題（項目）時，一定要結合學院自身的實踐實訓條件，設計內容時要做到有的放矢。課題不宜過于復雜，內容一定要全面。

“案例訓練法”在教學實踐中取得了良好的教學效果。課程設計使理論與實踐水乳交融，為整體教學目標的實現提供了有力保證。

綜合技術應用能力實踐環節

綜合技術應用能力由多個單項能力構成，反映了學生的總體能力水平。綜合技術應用能力實踐的目的是培養學生對各單項技能交叉應用的能力。我們在制定綜合應用能力培養計劃的過程中，應遵循循序漸進的原則，結合國家職業技能鑒定部門能力鑒定的要求，安排訓練內容與時間，以使學生獲得相應能力等級證書為綜合應用能力實踐目標。

綜合技術應用能力實踐的載體仍然是案例，與單項應用能力實踐相比，綜合技術應用能力實踐的案例內容涉及面更廣，不同學科知識的交叉更多，是一種綜合了較多單項技術應用能力的案例訓練。

認識性實踐、單項技術能力實踐與綜合技術能力實踐相結合，構成了一個多層次、立體交叉的實踐教學體系。專業技術應用能力的形成，需經過認識實踐、理論教學、課程設計與實踐、綜合應用能力強化與鑒定等環節，這種貫徹始終并進行必要重復的訓練過程，符合認知規律，有利于學生應用能力的形成和鞏固。

下表中的電氣自動化專業實踐教學技能模塊參照了初、中、高級維修電工的技能要求進行編排。中、高級綜合技術應用能力實踐結合了臺州市勞動部門的中、高級維修電工技能鑒定內容，不僅強化了學生的單項應用能力，同時也檢驗了他們這一階段的綜合應用能力水平，具有雙重意義。

電氣自動化專業實踐教學技能模塊結構表

案例訓練法的特色在于理論與實踐緊密結合，整個過程始終貫穿著師生的合作、學生之間的配合，為學生提供了集思廣益、相互協作的空間。通過相互討論切磋，尋求“項目”解決方法，使學生感受到集體的智慧、團隊合作的重要性。這個過程既培養了學生獨立工作的能力、協作精神，又培養了學生的社會適應能力和綜合職業能力。這種理論與實踐、學習與體會相結合的實踐教學方式，使學生在輕松愉快的工作中完成了從感性認識到理性認識的升華。在教學實踐過程中，我們根據實踐教學思想對我院電氣自動化技術專業的實踐教學進行了大膽的改革，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.點擊核心：高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：

徐鋒（1963—），男，浙江諸暨人，浙江臺州職業技術學院副教授，研究方向為電氣自動化。

盛健（1956—），浙江臺州職業技術學院院長、教授，研究方向為檢測與控制。