ＣＡＬＬ模式應用于外語教學的理論與實踐

摘要：計算機輔助語言教學（CALL）模式的實踐已成為我國高校英語教學改革的焦點。然而，由于對這種教學模式的曲解，致使其在近兩年各高校的教改實踐中尚未充分發揮其作用，并產生了一些問題。文章剖析了這些問題，并詳述了CALL的概念、發展過程、理論依據及應用原則。

關鍵詞：CALL；理論依據；應用原則

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。基于這一要求，多媒體和網絡的語言教學模式成為外語教學的新趨勢。許多英語教師和學者紛紛發表文章、出版專著，從各個角度探討計算機和信息技術對于英語教學的意義及其在教學中的具體應用。然而筆者發現許多論述中所提到的計算機輔助語言教學概念、理論基礎以及應用原則等并不一致。筆者根據自己對CALL（Computer-Assisted Language Learning，計算機輔助語言教學）的認識和教改實踐經驗，談談CALL的理論依據及應用原則。

計算機輔助語言教學的相關概念

目前，計算機輔助語言教學的相關概念中，比較流行的有CAI（Computer-Assisted Instruction）、CALI（Computer-Assisted Language Instruction）和CALL。這幾種概念因其提出時的技術背景、理論基礎不同，在內涵和側重上有著本質的不同。

CAI和CALI從教學的角度出發，強調將計算機多媒體技術及信息技術運用到教師的教學過程中，增加課堂教學的信息量，并使教學手段多樣化、以提高學生的學習興趣，在很大程度上把教師從繁重的機械性重復中解放出來，降低了教師的工作強度。這兩種模式對計算機輔助教學的主體——學生的反映考慮不夠。近年來，有多份調查報告表明學生對CAI和CALI的反映遠遠低于預期效果。CALL則將注意力集中在學生的自主學習上，通過學生上機自學和教師檢查指導相結合的方式，將以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式。讓學生從被動的知識接受者轉變為認知的主體、語言的積極構建者。

由此可見，上述幾種概念在外語教學中的意義及實際應用大相徑庭，不可混為一談，本文旨在詳述CALL。

CALL的發展過程及理論依據

早在20世紀60年代計算機剛剛興起的時候，就有語言學家嘗試著將其運用到語言學習中去。在40多年的發展過程中，根據技術基礎和教育學理論的不同，CALL大致經歷了三個階段：基于行為主義和大型計算機的CALL階段、基于認知主義和個人計算機的CALL階段和基于建構主義和網絡技術的CALL階段。

基于行為主義和大型計算機的CALL階段由于早期的計算機體積龐大且造價昂貴，對CALL的嘗試只能停留在一些名牌大學的教學試驗階段。這一階段的CALL主要以行為主義心理學為理論基礎，認為語言學習過程是一個刺激—反應—鞏固的過程，語言熟練使用者可以向學習者傳遞語言系統的知識，學習者通過反復模仿、操練形成自發的語言習慣，掌握語言結構。計算機被看成一個不知疲倦的操練導師，教學軟件多為“句型—操練”工具及語言測試程序。在學習過程中，計算機能迅速提供肯定或否定的反饋意見，促使學習者反復操練、鞏固所學內容，直至達到滿意的機器評估結果。例如，當時非常有名的Plato教學系統，包含了詞匯練習、語法的講解及練習和階段性翻譯測試練習，是行為主義心理學的典型應用。這種教學方式確實有其獨到之處，憑借計算機的海量儲存能力和強大的計算分析能力，Plato教學系統能夠提供大量的針對性練習，并能即時提供準確客觀的答案與詳盡的解析。同時，由于Plato教學系統能提供面向個人的詞匯、語法、句型等訓練程序，學生可根據自身實際調整學習內容和時間分配，大大節省了原先在一個班級中為訓練一個句型而耗費的時間，提高了效率。同時，也是從集體學習轉向個性化學習的初步探索。

基于認知主義和個人電腦的CALL階段20世紀70年代末，小型計算機出現，CALL的應用規模和范圍便得以擴展，但基本模式沒有發生質的變化。隨著80年代個人電腦的風行和軟硬件環境的不斷優化，計算機語言教學迅速發展。大量的音視頻資源被運用到了語言教學上，專門為語言教學設計的軟件也開始出現。認知主義理論成為這一時期CALL的主要理論依據。認知主義者全面否定了行為主義理論，認為語言行為的模仿和語言習慣的形成并非獲得語言能力的基礎，因為語言系統并非自發形成的，而是人運用認知能力，在腦海中積極構建而成的。學習者面對大量的語言輸入材料，運用內在認知能力，對其進行分析、判斷、推理、歸納等認知活動，逐漸在腦海中形成一套語言知識系統，并運用這些語言知識實現個人的交際目的。因而，語言教學重在培養學習者對語言機制的內在構建，而非灌輸具體的語言習慣。在教學中，提供大量可理解性語言輸入尤為重要，它是學習者認知、構建語言系統的前提。基于該理論的各種多媒體語言學習光盤開始盛行。這些CALL軟件巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用了超文本鏈接技術，能將學習者帶進一個仿真的微觀語言環境，自由出入各空間，甚至與虛擬人物交談。在探索、學習的過程中，學習者可運用已有的語言知識，分析語言材料，解決問題，驗證推測，更新理解，在腦海中逐步構建新的語言知識系統。相對于早先的CALL教學方式，專門為語言教學而設計的軟件內容更加豐富、精彩，令學習者耳目一新，能夠極大地吸引他們的注意力。同時，教師直接干預學習的時間進一步減少，開始真正由知識的傳授者轉變為教學策略的制定者和教學結果的評估者。學生的學習自主性和創造性得到極大增強。

基于建構主義和網絡技術的CALL階段進入20世紀90年代，許多人對認知主義理論提出了置疑，認為行為主義和認知主義理論對語言教學的認識過于片面和極端，因為在學習語言的過程中，外部環境的刺激和內在認知能力的發展不是矛盾對立的兩面，它們相輔相成且同等重要，此時建構主義應運而生。根據建構主義理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，即學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是被灌輸的。在整個教學過程中，應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。這一階段迅猛發展的計算機網絡技術也為基于建構主義的CALL的發展提供了堅實的技術支持。網絡獨特而便捷的方式也從根本上改變了傳統的教學理念，使跨時區、地域的個性化學習成為可能。

目前運用CALL的問題

目前，人們對CALL的認識還存在一些誤區，致使CALL在我國高校的開展還存在許多現實問題。

理論層面上目前，許多教師、學者以及教學管理者對于CALL的認識還停留在比較初級的層面，一般只承認CALL對于傳統英語教學的輔助作用，而不承認其在教學過程中的主導作用，致使CALL在實施時只得到了片面的采納和利用，不能充分發揮其功效。許多教師認為CALL就是以網頁或課件替代黑板，結果傳統的“一言堂”現象非但沒有解決，還因為課件所含信息量過大、課堂展示時間有限等因素使學生接受和理解語言知識的難度加大；在個別院校甚至出現了教改試點班教學效果不如傳統班級的情況。

政策層面上雖然各高校對英語教學改革的政策支持和投入力度很大，卻普遍忽視了CALL模式下教師角色從講授到指導、評價的轉變，以及相應的教師工作方式和強度的變化，因而，對于教師課外所作的教學、評價設計等工作不予承認，極大地影響了英語教師試驗新教學模式、轉變自身角色的積極性，使教學改革效果大打折扣。

教學設計層面上由于多種方面的原因，目前還無法將教學情境、協作、會話與學生的語言能力構建有機結合起來，甚至出現了斷層，影響了學生的學習積極性，并對新的教學改革產生了疑慮。

技術支持層面目前，國內CALL硬件建設和軟件制作多為商業行為，各自獨立，相對封閉，且沒有可依照的共同標準，因此，出現了各個系統教學功能重復，系統間無法進行數據交流，系統擴展性不強的問題。與此同時，幾乎所有的軟件在設計時都忽略了教師在教學設計時的主導作用，教師無法就教學內容進行自主修改、刪減和控制學生的學習進度。單純的人機對話雖然能增強學生的學習自信心，吸引學生參與，但模式化的章節設置及教學內容很容易使學生產生視覺疲勞，甚至最終導致學生對整個教學系統喪失興趣。

教師素質層面目前，大多數教師對先進的教學設施和教育技術的了解還不夠，更不要提在教學中熟練應用了。要真正實現CALL，還要對教師就CALL理論依據及教學設計、相關軟硬件應用等進行系統培訓。

CALL模式應用原則

教學模式實施方面要真正將CALL與傳統教學模式區分開，明確CALL在教學過程中的主導地位，并將其落實到相關政策中去，使教學管理部門和教師在設計教學時有章可依，真正實現教學模式的完全變革。同時承認教師在課外進行的課程設計、各階段測試、評估準備的工作量（特別是在教改前期），并給予一定的補貼，以鼓勵教師積極進行教學改革和角色轉變。

相關技術支持方面要注重理論與實踐相結合，優化教學環境和軟件設計，保證學生在任何地方、任意時間只要具備上網條件都可以通過網絡自由地學習，不受時空和其他因素限制。同時通過網絡上海量的信息、圖文并茂的媒介、多樣化的交流方式營造良好的語境。重視互發E-mail、即時聊天、留言板留言等交互學習方式的運用。使學生在這樣的語言環境中瀏覽、聆聽、閱讀、感受語言和文化。這樣可以激發學生的學習積極性，使其從語言知識的接受者轉變為語言知識的主動獲取者。與此同時，還應制定出共同的開發標準，以利于各種教學平臺的交流和資源共享，切實減輕教師負擔。

教師素質提高方面組織教師系統學習相關理論和教學法，并切實提高教師運用現代教學設施及手段的能力和水平。同時采取集體備課、專題教研等方式，組織教師進行有意識的教改研究，幫助其順利實現角色轉換，真正把握好新的教學模式。

總之，基于現代心理學和教育學理論，在多媒體和網絡技術支撐下的CALL將成為英語教學的主流教學模式，成為外語教學發展的必然趨勢。而要使CALL真正展示其魅力，就必須加強教學工作者對CALL理論及應用原則的認識，提高對這種新的教學模式的駕馭能力。

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作者簡介：

王春楠（1980—），男，河北唐山人，碩士，天津工程師范學院外語系講師，主要從事大學英語、高級英語視聽說等課程的教學和計算機輔助語言教學（CALL）與研究工作。