基于《ＰＬＣ技術應用》為核心的電類專業教學改革

摘要：為了適應定單式培養模式，根據用人單位要求與學生發展需要，對《PLC技術應用》為核心的電類專業教學進行改革，提出課程內容案例化和課程結構模塊化的課程建設及活性評價方式。

關鍵詞：PLC技術應用；課程內容案例化；課程結構模塊化；活性評價方式

中等職業學校的學生與普通高中學生的差異在于智力類型方面而不是智力水平方面，他們是一群具有特殊智力傾向的群體。鑒于此，我們可以采用有效方法（狹義的文化課除外）促進學生的全面發展。我們教學改革的總體原則是：以就業教育為導向，充分適應中等職業學校學生群體的學習特殊性，體現學習規律，培養學生的就業、創業能力。

為何選擇《PLC技術應用》為核心課程改革電類專業教學

目前，專業理論教學的內容多是對大學學科理論教學進行的教學簡化，教材則是大學對應專業教材的縮水版，學生學到的多為一些帶有基礎學科性質的概念、原理和公式，缺乏所需要的數學基礎與實驗方法。而人們又想當然地認為扎實的科學理論基礎能為掌握新技術、勝任新崗位提供保障，于是電類課程包括電子通訊、數字計算、自動控制與測量等學科，與職業活動過程失去了直接聯系，其內容成為非職業性的科學或技術。

而在企業生產中，電子電氣技術表示一個職業領域內從事實踐活動的技術人員的專業生產活動或服務活動，它來源于“能工巧匠”的知識和技能，因此更加注意技術與工作活動的關系。如有些家電廠商在維修人員培訓中很少關心學員是否掌握基礎的電類知識，而只片面強調查找和排除故障的實際技能技巧。

為此，《PLC技術應用》課程打破了常規編程語言，采用直觀的梯形圖編程和其他更為直觀的編程手段。這樣，編程難度大為降低，效率成倍提高，學生愛學，教師易教。另外，經過幾十年的發展，PLC仿真軟件成熟易用，來自網絡的資源豐富，逐漸形成開放式交流學習方式。加之我校的PLC實驗實習設施較為先進和完善，于是，我校在電類專業和機電專業的教學中開設了《PLC技術應用》這一重要課程。開設此課程的目的是使學生通過理論學習和系統的實際操作訓練，熟練掌握有關PLC的基本知識和技能，并具有一定的PLC應用設計能力。由于《PLC技術應用》是一門綜合性非常強的課程，需要的基礎知識較多，所以我們把課程安排在三年級第一學期。

《PLC技術應用》課程內容案例化和課程結構模塊化

（一）課程內容案例化

課程內容案例化是以學生為中心進行的設計，強調學生直接經驗的形成，保證學生獲得專業知識的過程始終與具體的職業實踐相對應。

教師在教學過程中將學習內容按照實際工作過程的邏輯，具體細化為一個個具體的學習單元，把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。教師引導學生在有利于職業發展的前提下進行有針對性的學習。學生在處理實際問題的過程中總結、提煉出具體的專業和職業知識及技能并積累經驗；通過抽象思維和處理綜合性問題，對整個工作過程進行反思，最終獲得控制工作過程的能力，以最快的速度獲取包括專業能力、方法能力及社會能力在內的職業能力。

例如，要求設計一條對物料進行材質辨別、分揀及統計的生產線系統。系統由供料機構、氣動機械手、交流變頻皮帶輸送線、物料辨別傳感器、物料分揀氣缸、PLC模塊、變頻器模塊、電源模塊、按鈕指示燈模塊等組成。

在系統運行的工作條件中，其中一項是對工件進行物料辨別、分揀的過程。如供料盤連續提供的5個物料都是金屬件和非金屬件有規律的交錯排列，則指示燈HL4亮；如供料盤連續提供的5個物料都是2個金屬件和1個非金屬件有的規律交錯排列，則指示燈HL5亮；如供料盤連續提供的5個物料都是1個金屬件和2個非金屬件有規律的交錯排列，則指示燈HL6亮；當連續3個工件都為金屬件或非金屬件時，則指示燈HL4、HL5和HL6全亮。

具體做法為：將全班43名學生分成若干學習小組，安排兩名實習指導教師。教師布置好任務，介紹工作要求和安全注意事項。學生在設計時，教師并不講解新的知識點、方法、技巧等。最后，全班檢查演示，學生利用所學知識對物料排列順序的統計提出三種不同的編程方案（如圖1、2、3）。通過交流，學生提高了實際編程能力。

課程內容案例化應滿足如下條件：（1）通過若干案例的學習，學生可以獲得從事該職業相應的從業能力和職業資格。（2）每一個教學案例都應具有一定的應用價值。在學習過程中可以有一定量的理論知識。（3）與企業實際生產過程或商業經營行為有直接關系。學生有獨立進行計劃學習的機會，在一定范圍內可以由學生自己組織、安排學習行為。學生應自己處理在實際項目中出現的問題。（4）有明確而具體的成果展示。（5）一個案例結束后，師生共同評價工作成果和學習方法。

（二）課程結構模塊化

課程結構模塊化是將課程設計成相對獨立的模塊，使得教學內容便于組合；能隨科技進步和社會發展及時更新教學內容，大大增強課程的適用性，且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求的各類學生的需要。

第一，學生在具備了必要的職業基礎知識后，根據情況選擇不同的專業模塊。例如我校實施“訂單式”培養模式，根據企業的需求和學生的志愿，將三年級即將畢業的學生編成諸如“海川”班、“富華”班、“東菱”班等以企業冠名的班級。這些學生畢業后基本上能夠成為對應企業的員工。

第二，在安排課程計劃時應安排一個基礎教學階段，主要學習相關職業群的通用性必備知識和技能，同時進行思想品行、職業道德、計算機應用能力以及其他通用能力的培養。

第三，今后在大類范圍內開發新專業時只對專業教學模塊作出修訂即可，從而縮短新專業的開發周期，提高效率，適應市場需要。

第四，課程結構模塊化教學計劃應充分體現課程綜合化設置等要求，有助于全面推行學分制管理。

另外，在評價方式方面，應充分發揮課程評價對教學過程的導向作用，根據課程目標，突出對學生基本素質、基本技能、學習態度、學習過程、應用能力等方面的考核，改變過去單一終結性評價和以客觀試題為主，單純考核知識的評價方式，實行以應用能力為主，過程與結果、定性與定量、主觀與客觀、自評與他評有機結合，分層次、多元化的活性評價方式。

參考文獻：

[1]梁耀華.電工新技術教程[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2006.

[2]常斗南.可編程序控制器[M].北京:機械工業出版社，1998.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社，2003.

作者簡介：

李權康（1965—），男，廣東順德人，中學一級教師，主要從事中等職業學校的電類課程教學。（本文責任編輯：王麗）

（本欄責任編輯：周秀峰）