互助合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)與實(shí)踐

摘要：互助合作學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生實(shí)際的、有效的學(xué)習(xí)方式。闡述了互助合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果

關(guān)鍵詞：互助合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；效果

互助合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，這是教育理論研究所揭示的普遍的教學(xué)規(guī)律。我們當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)一般都是師生間的單向交流或雙向交流，而師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)還不多見(jiàn)，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須尋找最佳的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)課堂的多邊互動(dòng)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻運(yùn)用得最少”。合作學(xué)習(xí)根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，有不同的模式，如互助合作學(xué)習(xí)模式、分層合作學(xué)習(xí)模式、自主合作學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)合作學(xué)習(xí)模式等。其中，互助合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素（師生、生生、組組）之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這種形式強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果等都具有重要的革新意義。

互助合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

基于上述的認(rèn)識(shí)，筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科中開(kāi)展了對(duì)于互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)的初步探索。具體實(shí)施過(guò)程主要分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟。

（一）科學(xué)組建合作小組

合理的小組組織形式非常必要。現(xiàn)實(shí)生活中分組的形式可以是異質(zhì)分組、同質(zhì)分組或男女搭配式、自由搭配式等。筆者認(rèn)為，互助合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即合作學(xué)習(xí)小組一般是由4～6人根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而組建的相對(duì)穩(wěn)定的集體，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。這種分組原則的目的是為了使學(xué)生在合作過(guò)程中做到“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

分組時(shí)還要考慮小組人員在時(shí)間和座位上的協(xié)調(diào)以及小組成員的穩(wěn)定性，保證小組每一位成員都能在最直接的、干擾因素影響最小的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的效率。座位的安排最好是鄰桌，這需要有關(guān)教師特別是班主任或輔導(dǎo)員的配合。

另外，小組的成員應(yīng)當(dāng)按不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)給予明確的分工，讓每一位學(xué)生都能成為集體中特定的角色。角色擔(dān)當(dāng)可以讓每個(gè)成員都積極投入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)依賴心理。具體做法是：事先選定小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)確定組內(nèi)的檢查者、辯論者、記錄者、報(bào)告者等角色。小組成員的角色也應(yīng)互相輪換，以增進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色任務(wù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并施展自己的特長(zhǎng)。

（二）根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

角色的確定為組員提供了交流與合作的機(jī)會(huì)，而一定的情境則是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的法寶。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活、接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了加深學(xué)生對(duì)“資產(chǎn)”概念的理解，可以提出以下問(wèn)題：我校附近的白云山制藥廠位于白云山下，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，該廠生產(chǎn)的“白云山”牌系列藥品聲譽(yù)高，銷路好。試分析：（1）該廠的資產(chǎn)有哪些?（2）該廠生產(chǎn)的藥品和機(jī)器設(shè)備是不是企業(yè)的資產(chǎn)？這兩者有什么區(qū)別？（2）空氣是不是該廠的資產(chǎn)？為什么？（3）如果你要買感冒藥，有“白云山”牌和“玉屏山”牌兩個(gè)品牌，你會(huì)購(gòu)買哪種品牌，為什么？又如，在講到原始憑證的種類、填制方法和審核時(shí)，筆者首先要求各組學(xué)生通過(guò)不同途徑取得各式原始憑證或復(fù)印件，然后要求各組思考以下問(wèn)題：（1）按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，你們收集到的原始憑證分別可以歸入哪類？（2）這些原始憑證的填寫都完整、正確、規(guī)范嗎？（3）如果不是，請(qǐng)指出并重新填寫一張。對(duì)于這些熟悉并貼近生活的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維分析能力，并深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（三）小組內(nèi)部合作探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)。教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)走到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)于不清楚任務(wù)的小組，要說(shuō)明操作程序；對(duì)于開(kāi)展順利的小組要予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)于合作中偏離主題或遇到困難的小組要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥；對(duì)于完成任務(wù)的小組要進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的責(zé)任分工要進(jìn)行監(jiān)督等。保證學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成對(duì)于知識(shí)的理解，讓每個(gè)學(xué)生在與人合作交流的過(guò)程中，逐漸完善自己的想法，形成小組的學(xué)習(xí)成果。保證每個(gè)學(xué)生必須有一定的責(zé)任分工，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，才能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

（四）組間學(xué)習(xí)成果交流

組內(nèi)的交流可以保證每一位學(xué)生都能充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，但問(wèn)題的最佳解決方案不一定以本組的最好，所以應(yīng)當(dāng)放寬視野，重視其他各組的優(yōu)選方案。以小組為單位，抽樣展示小組學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，要求其他小組的學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。讓小組成果在與其他小組的合作交流中逐漸完善，同時(shí)，教育學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞。如對(duì)上文例中提到的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，加深了對(duì)“資產(chǎn)”概念的理解，為“資產(chǎn)”分類的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；對(duì)原始憑證的分類、填制要求和審核要求有了深刻的認(rèn)識(shí)，成功實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）小組合作成果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)效果的集中體現(xiàn)，各組的智慧結(jié)晶只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能得以確立。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，教師要對(duì)各組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，注意只進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行學(xué)生之間的橫向比較；而對(duì)小組的評(píng)價(jià)，則可縱向和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。讓大多數(shù)學(xué)生都受到教師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步一步邁向成功。以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

互助合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果

以上互助合作學(xué)習(xí)模式在筆者的教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

互助合作學(xué)習(xí)改變了以往嚴(yán)肅、枯燥的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，極大地消除了學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這在原始憑證和記賬憑證的填制與審核、登記賬簿和填制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)操性技能章節(jié)的教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。基礎(chǔ)差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的學(xué)生，不斷地追趕好學(xué)生，而好學(xué)生則不斷地提升自己，這樣一來(lái)便形成了你追我趕的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展

同師生之間的交往相比，學(xué)生之間的交往由于少了權(quán)威因素和壓力感而表現(xiàn)得更頻繁、更自由，它為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在互助合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自小組中進(jìn)行討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極的參與者。由于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解存在差異，而通過(guò)學(xué)習(xí)合作，將使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加豐富和全面，思維也更開(kāi)闊。

（三）加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)了學(xué)生情感的交流

傳統(tǒng)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏交流和合作意識(shí)。互助合作學(xué)習(xí)則變傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局，大大增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。同組學(xué)生為了本組集體的成功會(huì)愉快地進(jìn)行情感交流，同樣也共同分享成功的喜悅。

（四）充分挖掘?qū)W生的資源，激勵(lì)學(xué)生的思維

在課堂討論中，學(xué)生會(huì)借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從不同的角度，用不同的論據(jù)闡述相同的觀點(diǎn)，或者提出不同的見(jiàn)解。思想交流不同于物品交換，合作學(xué)習(xí)交換思想必定產(chǎn)生１＋１＞２的效果。這樣，充分挖掘?qū)W生的資源，豐富教學(xué)的內(nèi)容，拓寬師生的視野，從而大大提高了課堂效率。

作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，互助合作學(xué)習(xí)模式還有待驗(yàn)證和完善。筆者在教學(xué)實(shí)踐中雖然取得了一定的成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，由于實(shí)施互助合作學(xué)習(xí)所用的時(shí)間會(huì)比較多，怎樣解決互助合作學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)度的矛盾？怎樣避免優(yōu)等生獨(dú)唱主角，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性？怎樣解決由于學(xué)科分組與班級(jí)分組不統(tǒng)一而導(dǎo)致的合作學(xué)習(xí)的矛盾？怎樣指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的課外互助合作學(xué)習(xí)？等等。這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步地去研究和探索，使互助合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

謝柏連（1971—），女，廣東廣州人，廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事財(cái)經(jīng)專業(yè)課的教學(xué)工作。